Принято решением
Педагогического
совета Протокол № 1
от«29» августа 2024г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 33 ИМЕНИ
ЛИТВИНОВА П.С.

Утверждаю
Директор МБОУСОШ№33
им.Литвинова П.С.
В.В.Шамян
Приказ от 29.08.24 г.№159-0

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33
ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="Краснодарский край,
Кущевский р-н, Глебовка х, Пролетарская ул, 27", L=Глебовка,
T=Директор, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33 ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.,
ОГРН=1022304243367, СНИЛС=13620041505, ИНН ЮЛ=2340013280,
ИНН=234081180463, E=gleb332007@yandex.ru, G=Вячеслав Викторович,
SN=Шамян, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33 ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.09.16 16:20:36+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
ВАРИАНТ1
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней школы №33 им.Литвинова П.С.
1-4класс

Х.Глебовка2024.г

Оглавление
1. Общие положения ............................................................................................ 4
2. Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образованияобучающихся с интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) 7
Целевой раздел.................................................................................................. 7
3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися
CодержательныйразделАООПУО(вариант1) 24
Рабочиепрограммыучебныхпредметов.......................................................... 24
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметнойобласти
"Язык
и
речевая
практика"
(I
IV
классы)
включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпр
ограммыпопредмету........................................................................................... 24
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области"Язык и
речевая практика" (I - IV классы) включает пояснительную записку,содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы попредмету ......... 33
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Речевая
практика"
предметнойобласти "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпр
ограммыпопредметам ........................................................................................ 37
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV
классы)предметной
области
"Математика"
включает
пояснительную
записку,содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.41
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I –IV
классы),
входящий
в
предметную
область
"Естествознание",
включаетпояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результатыосвоения программы ....................................................................... 46
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV классы)предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержаниеобучения,
планируемые результаты освоения программы ............................................... 53
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Рисование
(изобразительноеискусство)" (I - IV классы), входящий в предметную область
"Искусство",включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемыерезультаты освоения программы ................................................ 58
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическаякультура" (I IV классы) предметной области "Физическая культура" включаетпояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результатыосвоения программы
66
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV
классы)предметнойобласти"Технология",включаетпояснительнуюзаписку,
содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы.72
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
сумственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется
впроцессе
всего
периода
обучения,
в
процессе
учебной
и
2

внеурочнойдеятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным
ипредметным результатам освоения АООП..................................................... 78
Рабочаяпрограммавоспитания ....................................................................... 88
Программакоррекционнойработы. .............................................................. 117
Коррекционные занятия для обучающихся с легкой умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ............................................................... 130
4. ОрганизационныйразделАООПУО(вариант1) ........................................... 131
Учебныйплан ................................................................................................ 131
Планвнеурочнойдеятельности ..................................................................... 136
5. Заключение ................................................................................................... 147

3

1. Общиеположения
Адаптированная основная общеобразовательная программа для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее-ФАООПУО),федеральногогосударственногообразовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - Стандарт).
Содержание АООП УО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), нои прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
ВосновуАООПУОположеныследующиепринципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
 принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
 принцип практической направленности, предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
 принцип
воспитывающего обучения,
направленный на
формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно или
неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения
в разных социальных средах;
 онтогенетическийпринцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;

 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
 принцип учета особенностей психического развития разныхгрупп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принципсотрудничествассемьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями стандарта.
АООП УО (вариант 1) содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получениеобразованиявнезависимости
отместапроживанияобучающегося,
вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(вариант1),котороепосодержаниюи итоговымдостижениямнесоотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение варианта 1 АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется

наосноверекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссии(далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)(вариант1)
Целевойраздел.
Пояснительнаязаписка
ЦелиреализацииАООПУО(вариант1)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоениеими
социального и культурного опыта.
Реализация АООП УО (вариант 1) предусматривает решение
следующих основных задач:
-овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию ихобщественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей)и общественностив проектированиии развитии

внутришкольнойсоциальнойсреды.
ОбщаяхарактеристикаАООПУО(вариант1)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых
образовательных потребностей. Образовательная организация обеспечивает
требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с учетом
имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройств аутистического спектра и др. АООП
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Сроки реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью составляют 9 ―13 лет.
ВреализацииАООПвыделенотриэтапа:
Iэтап―1-4классы;
IIэтап―5-9классы;
IIIэтап―10-11классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
На III-м этапе реализацииАООП решаютсязадачи,связанные с
углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для ихсамостоятельной жизнедеятельности всоциальной среде.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
расстройствами аутистического спектра, относятся:
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьнымэтапами;
 введение специальных учебных предметов и коррекционных
курсов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных
компонентах
окружающего
мира,
целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

 опора на формирование и развитие познавательной деятельности
и познавательныхпроцессов, овладение разнообразными видами, средствами
и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
 возможность обучения по программам профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
раскрытие интересов и способностей, обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
 психолого-педагогическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и организации; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПУО
(вариант1)
обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП УО (вариант 1) оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
ОсвоениеобучающимисяАООПУО(вариант1)предполагает
достижениеимидвухвидоврезультатов:личностныхипредметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
КличностнымрезультатамосвоенияАООПУО(вариант1)относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных

возможностях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдельным

предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных результатов по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальныйуровень:
различениегласныхисогласныхзвуковибукв;
ударныхибезударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости,
твердости - мягкости;
делениесловнаслогидляпереноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
записьподдиктовкусловикороткихпредложений(2-4слова)с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердостисогласных звуковнаписьме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему;
осознанноеиправильноечтениетекставслухпослогамицелыми словами;
пересказсодержанияпрочитанноготекстаповопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;

выразительное произнесение чистоговорок, короткихстихотворенийс
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанныхи(или)просмотренныхрадио-ителепередач.
Достаточныйуровень:
различениезвуковибукв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный ивосклицательный
знак);
делениетекстанапредложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам)с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответынавопросыпедагогическогоработникапопрочитанному
тексту;
определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоего
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
определениеглавных действующихлицпроизведения;элементарная оценка
их поступков;
чтениедиалоговпоролямсиспользованиемнекоторыхсредств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказтекстапочастямсопоройнавопросыпедагогического

работника,картинныйпланилииллюстрацию;
выразительноечтениенаизусть7-8стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
пониманиесодержаниядетских радио-ителепередач,ответына
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активноеучастиевдиалогахпотемамречевыхситуаций; высказывание
своих просьб и желаний;
выполнениеречевыхдействий(приветствия,прощания,извинения),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участиевколлективномсоставлениирассказаилисказкипотемам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметныхрезультатовпопредметнойобласти
"Математика"наконец
обучения в младших классах (IV класс).
Минимальныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомпорядке;откладываниелюбых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительногосвойства сложения и
умножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа,полученного при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определениевременипочасам(однимспособом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составныхарифметическихзадач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомиобратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах100сиспользованиемсчетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитания чисел
в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определениевременипочасамтремяспособамисточностьюдо1
мин;
решение,составление,иллюстрированиевсехизученныхпростых
арифметическихзадач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов,различениеокружностии
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметныхрезультатовпопредметнойобласти"Естествознание"на
конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальныйуровень:
представленияоназначенииобъектовизучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
называниесходныхобъектов,отнесенныхк одной и тойжеизучаемой группе;
представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповеденияв
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составлениеповествовательногоилиописательногорассказаиз3-5
предложенийобизученныхобъектахпопредложенномуплану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира вучебныхситуациях, адекватное поведение вклассе,вобразовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточныйуровень:
представлениеовзаимосвязяхмеждуизученнымиобъектами,их месте в
окружающем мире;
узнавание иназывание изученныхобъектоввнатуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответынавопросыипостановкавопросовпосодержаниюизученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Искусство" на конец
обучения в IV классе.

Минимальныйуровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнаваниеиразличениевкнижныхиллюстрацияхирепродукциях
изображенныхпредметовидействий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментахиихзвучании

(труба,баян,гитара);
пениесинструментальнымсопровождениемибезнего(спомощью
педагогического работника);
выразительное,слаженноеидостаточноэмоциональноеисполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
различениепесни,танца,марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,
голосом);
определение разнообразныхпо содержаниюи характерумузыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточныйуровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособов выполнения

аппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественногоисполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен,маршей, танцев;
владениеэлементамимузыкальнойграмоты,каксредстваосознания
музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметныхрезультатовпо предметнойобласти"Физическаякультура" на
конец обучения (IV класс).
.Минимальныйуровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипри
выполнении строевых команд;
представленияодвигательныхдействиях;знаниеосновныхстроевых

команд;подсчетпривыполненииобщеразвивающихупражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействиесосверстникамиворганизациии проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
теоретическое освоение элементов лыжной и конькобежной
подготовки;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участиявподвижныхиграхисоревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Технология" на конец
обучения (IV класс).
Минимальныйуровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знаниевидовтрудовыхработ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
составлениестандартногопланаработыпопунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточныйуровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно
художественным и конструктивным свойствам;
отбороптимальныхидоступныхтехнологическихприемовручной

обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с нимив процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостьюпланируемыхрезультатовосвоенияАООПУО(вариант1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
ФАООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки
результатов необходимоопираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных

потребностейобучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью, представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Приразработке
системыоценкидостиженийобучающихсявосвоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется
всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы включает учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полнуюкартину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологопедагогический консилиум.
Оценка предметных результатов начинается со 2 класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для
них стала привычной, и они могут ее организовывать под руководством
педагогического работника. Во время обучения в 1 классе используется
только качественная оценка в целях поощрения и стимулирования работы
учеников. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.

3. СодержательныйразделАООПУО(вариант1)
Рабочиепрограммыучебныхпредметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.

Пояснительнаязаписка.
Обучение русскомуязыкувI -IVклассахпредусматриваетвключение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты","Обучениеграмоте", "Практическиеграмматические упражненияи
развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение
и обогащение
представлений об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитиенавыковустнойкоммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержаниеучебногопредмета"Русскийязык":
Раздел"Подготовкакусвоениюграмоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковойанализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов
на части. Выделение на слухнекоторыхзвуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений(из3-4слов)наосноверазличных опор(совершаемого

действия,простойсюжетнойкартинки,наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел"Обучениеграмоте":
Формированиеэлементарныхнавыковчтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначениезвукабуквой.Соотнесениеиразличениезвукаибуквы.
Звукобуквенныйанализнесложныхпоструктуреслов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формированиеэлементарныхнавыковписьма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочныхбукв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельноенаписаниеслов,обозначениезаглавнойбуквойимени фамилий

людей, кличекживотных;обозначениенаписьме буквамисочетаниягласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевоеразвитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел"Практическиеграмматическиеупражненияиразвитиеречи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласныепарныеинепарныепотвердости
-мягкости,звонкости-глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласныхна письме буквами "ь, е, е,
и, ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?""что делают?""что
делал?""что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?""какая?""какое?""какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка
из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел"Чтениеиразвитиеречи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка,былина).Небольшиерассказыи стихотворения русскихизарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых,о труде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примернаятематикапроизведений:произведенияоРодине,родной
природе,оботношениичеловекакприроде,кживотным,труду,другдругу,о
жизни обучающихся, ихдружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы,поговорки,загадки,считалки,потешки.
Навыкчтения:осознанное, правильное плавноечтениеспереходомна
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения

самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основноймыслипроизведенияподруководствомпедагогическогоработника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел"Речеваяпрактика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционноймоторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях. Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовыеформулыречевогообщения
Обращение,привлечениевнимания."Ты"и"Вы",обращениепо

имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (кпродавцу, ксотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком
без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формул:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослыйили сверстник).
Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия:замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер",
"Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет",
"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.
Формулы,сопровождающиевручениеподарка:"ЭтоВам(тебе)","Я

хочуподаритьтебе...".Этикетныеиэмоциональныереакциинапоздравления
и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравитсятвой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне","Можно
я...".
Мотивировкаотказа.Формулы:"Извините,но...".
Благодарность.
Формулы:
"Спасибо",
"Большое
спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,приемгостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);

"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,в
лесу).
Темыречевыхситуацийформулируютсяисходяизуровняразвития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальнойситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:
1) Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.
2) Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотеме
ситуации.
3) Составление предложений потеме ситуации, втом числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпотемеситуации.
5) Выборатрибутовкролевойигрепотемеречевойситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделированиеречевойситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Русский язык":
Минимальныйуровень:
различениегласныхисогласныхзвуковибукв;
ударныхибезударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
делениесловнаслогидляпереноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
записьподдиктовкусловикороткихпредложений(2-4слова)с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердостисогласных звуковнаписьме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.

Достаточныйуровень:
различениезвуковибукв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный ивосклицательный
знак);
делениетекстанапредложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающихся с умственной отсталостью. Его направленность на
социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения
к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачамиизученияучебногопредмета"Чтение"являются:
уточнение
и обогащение
представлений об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
формированиеосновнавыкаполноценногочтенияхудожественных

текстовдоступныхдляпониманияпоструктуреисодержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности;
воспитаниеуобучающихсяинтересакчтению;
формированиетехникичтения:правильногоивыразительногочтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героямпроизведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие унихуменияобщатьсяна урокечтения:отвечатьнавопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ.
Содержаниеучебногопредмета"Чтение":
"Подготовкакусвоениюграмоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковойанализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов
на части. Выделение на слухнекоторыхзвуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
"Обучениеграмоте":

Формированиеэлементарныхнавыковчтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначениезвукабуквой.Соотнесениеиразличениезвукаибуквы.
Звукобуквенныйанализнесложныхпоструктуреслов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Речевоеразвитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина).Небольшие рассказы истихотворения русскихизарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых,о труде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примернаятематикапроизведений:произведенияоРодине,родной
природе,оботношениичеловекакприроде,кживотным,труду,другдругу;о
жизниобучающихся, ихдружбе итовариществе;произведенииодобре изле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,

пословицы,поговорки,загадки,считалки,потешки.
Навыкчтения:осознанное,
правильноеплавноечтениеспереходомна
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основноймыслипроизведенияпод
руководствомпедагогическогоработника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Чтение":
Минимальныйуровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказсодержанияпрочитанноготекстаповопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступковгероеви событий;
выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений.
Достаточныйуровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам)с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответынавопросыпедагогическогоработникапопрочитанному
тексту;
определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоего
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
определениеглавных действующихлицпроизведения;элементарная оценка
их поступков;
чтениедиалоговпоролямсиспользованиемнекоторыхсредств устной
выразительности (после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительноечтениенаизусть7-8стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая
практика" предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предметам.
Пояснительнаязаписка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной
организации входит в структуру изучения предметной области "Язык и
речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие
речевой коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачиучебногопредмета"Речеваяпрактика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригироватьиобогащатьязыковуюбазуустныхвысказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учитьстроитьустныесвязныевысказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержаниеучебногопредмета"Речеваяпрактика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционноймоторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях. Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организацияречевогообщения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение
внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональныеобращения
(к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослыйили сверстник).
Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия:замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер",
"Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет",
"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
Поздравление,пожелание.Формулы:"Поздравляюс...","Поздравляю

с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочуподаритьтебе...".Этикетныеиэмоциональныереакциинапоздравления
и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравитсятвой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировкаотказа.Формула:"Извините,но...".
Благодарность.
Формулы:
"Спасибо",
"Большое
спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,приемгостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,в
лесу).
Темыречевыхситуацийформулируютсяисходяизуровняразвития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальнойситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:
1) Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.
2) Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотеме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпотемеситуации.
5) Выборатрибутовкролевойигрепотемеречевойситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделированиеречевойситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительноепроизнесениечистоговорок,короткихстихотворенийс

опоройнаобразецчтенияпедагогическогоработника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанныхи(или)просмотренныхрадио-ителепередач.
Достаточныйуровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
пониманиесодержаниядетских радио-ителепередач,ответына
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активноеучастиевдиалогахпотемамречевыхситуаций;
высказываниесвоихпросьбижеланий;выполнениеречевыхдействий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I
– IV классы) предметной области "Математика" включает
пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формированиедоступныхумственнообучающимсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,

терпеливости,любознательности,уменийпланироватьсвоюдеятельность, доводить
начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержаниеучебногопредмета"Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными
свойствами:цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнениепредметов.
Сравнениедвухпредметов,сериипредметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путемустановления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучихвеществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкостидо
и после изменения объема.
Положениепредметоввпространстве,наплоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там,на,в, внутри, перед, за, над,под,напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
Единицыизмеренияиихсоотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнениеповозрасту:молодой,старый,моложе,старше.
Геометрический материал
Круг,квадрат,прямоугольник,треугольник.Шар,куб,брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения иделения. Способыпроверки
правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачина расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
-справа,сверху-снизу,ближе-дальше,между).
Геометрические
фигуры.
Распознавание
и
изображение
геометрическихфигур:точка, линия (кривая, прямая),отрезок, ломаная,угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая,незамкнутая.Границамногоугольника
-замкнутаяломанаялиния.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерениедлиныотрезка.Сложениеивычитаниеотрезков.
Измерениеотрезковломанойивычислениееедлины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Математика":
Минимальныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомпорядке;откладываниелюбых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметическихдействия;

знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа,полученного при измерении двумя мерами;
пользованиекалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду, количества
суток в месяцах;
определениевременипочасам(однимспособом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомиобратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах100сиспользованиемсчетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определениевременипочасамтремяспособамисточностьюдо1
мин;
решение,составление,иллюстрированиевсехизученныхпростых
арифметическихзадач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов,различениеокружностии
круга.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Мирприродыи
человека" (I – IV классы), входящий в предметную область
"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная
цель
предмета
заключается
в
формировании
первоначальных знаний о живой инеживойприроде; понимании простейших

взаимосвязей,существующихмеждумиромприродыичеловека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современныенаучныеданныеобособенностяхпознавательнойдеятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорностивосприятияобъектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явленияхокружающего мира
черезвзаимодействие с различныминосителямиинформации:устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепленияпредставлений,постоянноеобращениекужеизученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе,взаимосвязяхчеловека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопаснойжизни в
конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержаниеучебногопредмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, серединавесны,поздняя весна.
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность
сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая- холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнцеиизменениявнеживойиживойприроде.Долготаднязимойи
летом.
Растенияиживотныевразноевремя года.
Жизньрастенийиживотных(звери,птицы,рыбы,насекомые)в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад,огород.Поле,лесвразноевремягода.Домашниеидикие

животныевразноевремягода.
Одеждалюдей,игрыобучающихся,труд людейвразноевремягода.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игрыобучающихсявразныесезоныгода.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи ссезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живаяприрода:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержатживотное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Местообитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для

гнезд,соблюдениетишиныиуединенностиптицнаприроде).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношениек
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш",
"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные
вещи обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческиймузей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведениявмагазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия -

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений,предупреждениепоявления сквозняков.Профилактикавирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельнаяпосуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы:обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасноеповедениевприроде.
Правилаповедениячеловекаприконтактесдомашним животным.
Правилаповедениячеловекасдикимживотнымвзоопарке,вприроде.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правилаповеденияснезнакомымилюдьми,внезнакомомместе.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходномупереходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоныпервойпомощи.Звонокпотелефонуэкстренныхслужб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Мир природы и человека":
Минимальныйуровень:
представлениеоназначенииобъектовизучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-

родовыепонятия);
называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитой жеизучаемой группе;
представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповеденияв
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составлениеповествовательногоилиописательногорассказаиз3- 5
предложенийобизученныхобъектахпопредложенномуплану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточныйуровень:
представлениеовзаимосвязяхмеждуизученнымиобъектами,их месте в
окружающем мире;
узнавание иназывание изученныхобъектоввнатуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответынавопросыипостановкавопросовпосодержаниюизученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с

объектамиокружающегомира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV
классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительнаязаписка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачиучебногопредмета"Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности
обучения,
доступности,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной

для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступныхвидовмузыкальнойдеятельности,музыкальныхпроизведенийдля
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятиемузыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровоеразнообразие:праздничная,маршевая,колыбельнаяпесни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формированиепредставлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровоепение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по

смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношениюк
детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навыкпения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пениекороткихпопевокнаодномдыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмическихупражнений;развитиеумениявоспроизводитькуплетхорошо

знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии(звукивысокие,средние,низкие;восходящее,нисходящеедвижение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии(сверхувнизилиснизувверх); развитие уменияопределятьсильную
долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пениеспокойное,умеренноепотемпу,ненапряженноеиплавноев
пределахmezzopiano(умереннотихо)иmezzoforte(умеренногромко);
укреплениеипостепенноерасширениепевческогодиапазонами1- ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.
В содержание программного материала уроков по изучению
элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомлениесвысотойзвука(высокие,средние,низкие);
ознакомление сдинамическимиособенностямимузыки(громкая- forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарныесведенияонотнойзаписи(нотныйстан,скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядокнот в
гамме до мажор).
Игранамузыкальныхинструментахдетскогооркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровоеразнообразие:марш,полька,вальс

Содержание:
обучениеигренаударно-шумовыхинструментах(маракасы,бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучениеигренафортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Музыка":
Минимальныйуровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментахи ихзвучании (труба,
баян, гитара);
пениесинструментальнымсопровождениемибезнего(спомощью
педагогического работника);
выразительное,слаженноеидостаточноэмоциональноеисполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
различениепесни,танца,марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,
голосом);
определениеразнообразныхпосодержаниюихарактерумузыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточныйуровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного
исполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,

самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV классы), входящий в предметную
область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятияформы, величины, конструкции, цвета предмета, егоположенияв
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основныезадачиизученияпредмета:
воспитаниеинтересакизобразительномуискусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитаниевдетяхэстетическогочувстваипониманиякрасоты
окружающегомира,художественноговкуса;
формирование
элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах;
расширениехудожественно-эстетическогокругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание иформулировать своего мнения о них;
формированиезнанийэлементарныхосновреалистическогорисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучениеразнымвидамизобразительнойдеятельности(рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;

формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
"Подготовительный период обучения", "Обучение композиционной
деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи",
"Обучение восприятию произведений искусства".
Программойпредусматриваютсяследующиевидыработы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного иплоскостного изображения (барельеф накартоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка

декоративнойкомпозиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительныйпериод обучения.
Введение.
Человек
и
изобразительное
искусство;
урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного искусства; правила организации рабочего места;материалы
и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть,
правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольноготемпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемылепки:
отщипываниекусковотцелогокускапластилинаиразминание;
размазывание по картону;
скатывание,раскатывание,сплющивание;
примазывание
частей при составлении
целого объемного
изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складываниецелогоизображенияизегодеталейбезфиксациина

плоскостилиста;
совмещениеаппликационногоизображенияобъектасконтурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположениедеталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составлениепообразцукомпозицииизнескольких объектовбез
фиксации на плоскости листа.
Приемывыполненияаппликацииизбумаги:
приемыработыножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы
рисования
твердыми
материалами
(карандашом,
фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных,зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченнаяштриховка
в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемыработыкрасками:
приемырисованияруками:точечноерисованиепальцами,линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание

массы;рисованиесухойкистью;рисованиепомокромулисту.
Обучениедействиямсшаблонамиитрафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучениекомпозиционнойдеятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия:линия горизонта, ближе -больше, дальше -меньше, загораживания.
Установлениесмысловыхсвязеймеждуизображаемымипредметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный
контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный контраст (темное и светлое).Достижение равновесиякомпозиции
с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрическиефигуры.Природные
формы.Трансформацияформ.Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передачапропорцийпредметов.Строениетелачеловека,животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемыиспособыпередачиформыпредметов:лепкапредметовиз

отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме:в
полосе,
замкнутый,
сетчатый,
по
содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белыхи черныхкрасок в эмоциональном звучании и выразительностьобраза.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокромулисту
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучениевосприятиюпроизведенийискусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".

"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природекакоснова
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладномискусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальныйуровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеи

аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточныйуровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,

комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I - IV классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основныезадачиизученияпредмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по
психическим, двигательным и физическим данным выдвигает рядконкретных
задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формированиедвигательныхуменийинавыков;
развитиедвигательныхспособностейвпроцессеобучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;

раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
для
освоения
доступных
видов
спортивно-физкультурной
деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности
на
достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
воспитаниенравственных, морально-волевыхкачеств(настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащениечувственногоопыта;
коррекциюиразвитиесенсомоторнойсферы;
формирование навыков общения, предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программойпредусмотреныследующиевидыработы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение
физических
упражнений
на
основе
показа
педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельноевыполнениеупражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики,легкойатлетики,формирование двигательныхуменийинавыков в
процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:

Знанияофизическойкультуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и ихзначение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физическихупражненийдля
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарныесведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практическийматериал.Построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малымиобручами;малымимячами;большим мячом;набивнымимячами(вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкаяатлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжкахи метаниях. Правила поведения наурокахлегкой атлетики. Понятие о
начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбыибега.Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практическийматериал:
Ходьба. Ходьбапарамипо кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренномтемпев колоннепоодномув обходзалазаучителем.Ходьбапо

прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба сизменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьбас
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба
в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми ис закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бегна
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжкив длину
с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом
"перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, покругу, вколонне. Произвольное метание малыхи большихмячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мячасместаоднойрукойвстенуинадальность.Метаниемячасместав

цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовка:
Климатические условия, психофизические условия обучающихся не
позволяют заниматься лыжной и конькобежной подготовками в полном
объеме, практические занятия заменены занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Уроки физкультуры проводятся не только в условиях
спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Лыжнаяподготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиямна
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь;выборлыжипалок. Одеждаиобувьлыжника. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Конькобежнаяподготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практическийматериал.Подвижныеигры:
Коррекционныеигры;
Игрысэлементамиобщеразвивающихупражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями иперестроениями;бросанием,
ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальныйуровень:

представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипри
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьбавразличномтемпесразличнымиисходнымиположениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетахподруководствомпедагогическогоработника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
теоретическоеосвоениелыжнойподготовки;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участиявподвижныхиграхисоревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;

знаниеиприменениеправилбережногообращениясинвентареми
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдениетребованийтехникибезопасностивпроцессеучастияв
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Ручнойтруд"(IIV
классы) предметной области "Технология", включает
пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачиизученияпредмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формированиеинтересакразнообразнымвидамтруда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия,памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формированиеинформационнойграмотности,уменияработатьс

различнымиисточникамиинформации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Содержаниеучебногопредмета.
Работасглинойипластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками"
(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работасприроднымиматериалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети встарину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работасбумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметкабумаги.Экономнаяразметкабумаги.Приемыразметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
разметкасопоройначертеж.Понятие"чертеж".Линиичертежа.
Чтениечертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами:"разрезпо короткой прямойлинии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрываниепоконтуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибаниетреугольникапополам","сгибаниеквадратасугланаугол";

"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки",
"вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетныеработы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
"окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работастекстильнымиматериалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);шитье:
инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз";
вышивание:чтоделаютизниток,приемывышивания:вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка
стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в
два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе стканью.Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.Завязываниеузелкананитке.Соединениедеталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделкаизделийизткани.Аппликациянаткани.Работастесьмой.
Применениетесьмы.Видытесьмы(простая,кружевная,сорнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работасдревеснымиматериалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовкадревесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация издревесныхматериалов(опилок, карандашнойстружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединениедревесныхматериалов.
Работаметаллом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.Инструменты
для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание", "сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание",
"разрывание", "разрезание".
Работаспроволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая,
тонкая,гнется). Инструменты (плоскогубцы,круглогубцы,кусачки).Правила
обращения с проволокой.
Приемыработыспроволокой:"сгибаниеволной","сгибаниев

кольцо", "сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намоткана
карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работасметаллоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Видыработпокомбинированиюразныхматериалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Ручной труд".
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знаниевидовтрудовыхработ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
составлениестандартногопланаработыпопунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточныйуровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с нимив процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
Программаформированиябазовыхучебныхдействийобучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностнымипредметнымрезультатамосвоенияАООП.
Программапостроенанаосноведеятельностногоподходак обучению

и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося
с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачиреализациипрограммы:
1) Формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие уменийприниматьцельиготовыйпландеятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты вопоре на организационную помощьпедагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формированиеготовностиобучающегосясумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)кдальнейшейтрудовойдеятельности;

обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV классов,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него
уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность
обучающегося к принятию новой роли "ученика", понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей,
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные
учебные
действия
обеспечивают
способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель- ученик",
"ученик-ученик","ученик-класс","учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную
работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
соблюдатьправилавнутреннегораспорядка(подниматьруку,вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к
занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками врамках
образовательной программы;
активноучаствоватьвдеятельности,контролироватьиоцениватьсвои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошознакомыхпредметов;
устанавливатьвидо-родовыеотношенияпредметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоватьсязнаками,символами,предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и

электронныхидругихносителях).
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
СвязиБУДссодержаниемучебныхпредметов.
ГруппаБУД
Перечень
Образовательная
Учебный
действий
учебныхдействий
область
Предмет
Личностные
Осознаниесебякак
Язык и
речевая Русскийязык
учебные
ученика,
практика
Чтение
заинтересованного
действия
Речевая
посещениемшколы,
практика
обучением,занятиями,как Математика
Математика
члена семьи,
одноклассника,друга.
Способностьк
Язык и
речевая Русскийязык
осмыслениюсоциального практика
Чтение
окружения,своегоместав
Речевая
нем, принятие
практика
соответствующих
Технология
Ручнойтруд
возрастуценностейи
социальныхролей.
Положительное
Язык и
речевая Русскийязык
отношениекокружающей практика
Чтение
действительности,
Речевая
готовность к организации
практика
Искусство
взаимодействия с ней и
Музыка
эстетическомуее
Рисование
восприятию.
Адаптивная
физическая
Физическая
культура
культура
Ручнойтруд
Технология
Целостный,социально
ориентированныйвзгляд
на мир в единстве его
природнойисоциальной
частей.
Самостоятельностьв
выполнении учебных

Язык и
практика

речевая Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение

заданий,поручений,
договоренностей.

Понимание личной
ответственностизасвои
поступки на основе
представлений об
этическихнормахи
правилах поведения в
современномобществе.

Математика
Технология
Язык и
практика

речевая Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Адаптивная
Физическая
культура
физическая
культура
Технология
Ручнойтруд

Готовностькбезопасному Язык и
ибережномуповедениюв практика
при- роде и обществе.

Коммуникативн Вступать в контакт и
ые учебные
работатьвколлективе
действия
(учитель-ученик,ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс).

Использоватьпринятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.

Речевая
практика
Математика
Ручнойтруд

речевая Русскийязык
Чтение
Речевая
практикаМир
Естествознание
природы и
человека
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мирприродыи
Математика
человека
Естествознание
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Технология
Ручнойтруд
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мирприродыи
Математика
человека
Естествознание
Музыка
Искусство
Рисование
Физическая

культура
Технология

Регулятивные
учебные

Адаптивная
физическая
культура
Ручнойтруд
Обращатьсязапомощьюи Технология
Ручнойтруд
принимать помощь.
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Слушатьипонимать
Технология
Ручнойтруд
инструкциюкучебному
Искусство
Музыка
заданиювразныхвидах
Рисование
Математика
деятельности и быту.
Математика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Сотрудничатьсо
Технология
Ручнойтруд
взрослыми и
Искусство
Музыка
сверстникамивразных
Рисование
Физическая
Адаптивная
социальныхситуациях.
культура
физическая
культура
Доброжелательно
Естествознание
Мирприродыи
относиться,
человека
Технология
сопереживать,
Ручной труд
Искусство
конструктивно
Музыка
взаимодействоватьс
Рисование
людьми.
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Договариватьсяи
Язык и
речевая Русскийязык
изменятьсвоеповедениес практика
Чтение
учетом поведения других
Речевая
участников спорной
Физическая
практика
ситуации.
культура
Адаптивная
физическая
культура
Входитьивыходитьиз
Языки
речевая Русскийязык
учебногопомещениясо
практика
Чтение

действия

звонком.
Ориентироватьсяв
пространствекласса(зала,
учебного
помещения).
Пользоватьсяучебной
мебелью.
Адекватноиспользовать
ритуалы школьного
поведения
(подниматьруку,вставать
ивыходитьиз-запартыи
т.д.).
Работатьсучебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
иорганизовыватьрабочее
место.

Естествознание

Принимать цели и
произвольновключатьсяв
деятельность, следовать
предложенному плану и
работатьвобщемтемпе.

Математика
Искусство

Активноучаствоватьв
деятельности,
контролировать и
оцениватьсвоидействияи
действия одноклассников.

Математика
Искусство

Естествознание
Естествознание

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
Культура

Соотноситьсвоидействия Математика
и их результаты с
Искусство
заданнымиобразцами,

Речевая
практика
Мирприродыи
человека

Мирприродыи
человека
Мирприродыи
человека

Математика
Музыка
Рисование
Ручнойтруд
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручнойтруд
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручнойтруд
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование

принимать оценку
деятельности, оценивать
еесучетомпредложенных
критериев,
корректировать свою
деятельностьсучетом
выявленныхнедочетов.
Передвигаться по
школе,находить
свойкласс,другие
необходимыепомещения.
Познавательные Выделятьсущественные,
общие и отличительные
учебные
свойства предметов.
действия

Устанавливать
видородовыеотношения
предметов.

Делатьпростейшие
обобщения,сравнивать,
классифицировать на
наглядномматериале.

Пользоваться знаками,
символами,предметами-

Технология
Физическая
культура

Ручнойтруд
Адаптивная
физическая
культура

Естествознание

Мирприродыи
человека

Язык и
практика

речевая Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Языки
речевая Русскийязык
практика
Чтение

заместителями.

Читать.

Писать.

Выполнять
арифметические
действия.
Наблюдать;работатьс
информацией(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,таблицу,
предъявленные на
бумажныхиэлектронных и
других носителях).

Речевая
практика
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практикаМир
Естествознание
природыи
человека
Язык и
речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика

Язык и
практика

речевая Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется, следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл -смыслдействия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогическогоработника,
при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов-самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времениобучения. Всоответствиис требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Рабочаяпрограммавоспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получающих общее
образование (далее ‒ Программа (Вариант 1)) является обязательной частью
адаптированной основной образовательной программы общего образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1) МБОУ СОШ №33 им.Литвинова П.С.
Программаразработанасучётом
ПриказаМинистерстваПросвещения
РФ от 24 ноября 2022 г. N 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996-p) и Плана мероприятий по её реализации в 2021— 2025
гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г.№ 2945-p), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.
(распоряжениеПравительстваРФот31марта2022г.N678-р),Санитарно-

эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20».
соответствует
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее
ФГОС УО).
Назначение Программы воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1):
поддержка и развитие воспитательной работы в МБОУ СОШ №33
им.литвинова П.С., помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательнойдеятельностис учетомособыхобразовательныхпотребностей
детей. Программа (Вариант 1) реализуется в тесной взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности, в том числе с привлечением ресурсов
дополнительного образования, а именно адаптированных дополнительных
общеразвивающих программ.
приобщение
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее
развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, к российским
традиционным духовным ценностям, ценностям своей этнической группы,
освоение правил и норм поведения, принятых в российском обществе;
освоение истории России и родного края; формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей в части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические
коллективы на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
детско - взрослых сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач, а именно: развитие жизненнойкомпетенции
обучающихся, всестороннее развитие личности с целью социализации,
интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь
обучающимся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
максимальнораскрытьличностныйпотенциалсопоройнапризнанные

общечеловеческие ценности и смыслы; быть готовыми к активному диалогус
социумом с учетом взаимного уважения и разделенной ответственности;
проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана создавать
организационно-педагогические условия для достижения личностных
образовательных результатов обучающихся, указанных во ФГОС УО:

осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувства
гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;

сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;

способностькосмыслениюсоциального окружения, своегоместа в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально - нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.

Модуль«Внеурочнаядеятельность»

Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и
коррекционно- развивающие занятия, а также общеразвивающие курсы,
дополнительное образование.

Коррекционныеикоррекционно-развивающиезанятияявляются

неотъемлемымкомпонентомАООПобучающихсясумственнойотсталостью

(интеллектуальныминарушениями).

Для успешной коррекционной работы включены следующие
коррекционные курсы, которые дополняют и расширяют возможности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
,способствуютуспешномуовладениюпрограммнымматериалом:
«Логопедические занятия», «Ритмика», «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов»;

Общеразвивающие
занятия
в
рамках
внеурочной
деятельностиреализуетсячерезорганизациюувлекательных,интересныхи
полезныхдля детей курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе
выбора, позволяет детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)самореализоватьсявней,приобрестисоциальнозначимые
знания,развитьсоциальнозначимыеотношения,получитьопытучастияв социально
значимых делах.

Программа внеурочной деятельности предполагает следующие
направления:
общеразвивающие
программы:
художественной
направленности,
физкультурно-спортивное,
социально-гуманитарное,
естественно-научное в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные
(трудовые) практики и т. д .

Физкультурно-спортивное направление. Курсы внеурочной
деятельности, способствующие сохранению и укреплению здоровья
обучающихся,формированиюкультурыздоровьяиценностногоотношенияк
нему, воспитанию силы воли и чувства ответственности.

Общеразвивающие программы: художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности, цель которых расширить представление о
родном крае, его истории, культуре, природе, способствуя нравственному,
трудовому, эстетическому, физическому воспитанию обучающихся инавыкам
самостоятельной деятельности. Представлено курсами «Разговоры о важном».

Социально-гуманитарное направление. Курсы внеурочной
деятельности, цель которых освоение гуманитарных знаний и формирование
готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на
основе формирования нового уровня социальной компетентности и развития
социальной одаренности.

Естественно-научноенаправление.Курсывнеурочной

деятельности, цель которых формирование научной картины мира и
удовлетворение познавательных интересов обучающихся в области
естественных наук; развитие у них исследовательской активности,
нацеленной на изучение объектов живой и неживой природы, взаимосвязей
между ними; приобретение практических умений, навыков в области охраны
природыи рационального природопользования. Представлено курсами ЮИД
«Дорожный патруль,
Модуль«Классноеруководство»
В контексте воспитательной работы с классом
классныйруководитель (воспитатель, куратор, наставник,
тьютор и т.п.):

организуетработупосозданиюколлектива(группы);

осуществляетиндивидуальнуювоспитательнуюработусдетьми;

взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционно развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с детьми данного класса (группы);

выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы
на обсуждение психолого-педагогического консилиума школы;

включает в совместную воспитательную работу родителей
обучающихся или их законных представителей; корректно привлекает
братьев и сестер ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых школьных дел;

совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами.
Науровневоспитательнойработысклассом(группой):

инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с другими детьми его класса, позволяющие, с одной
стороны, – вовлечь в них детей с разным уровнем потребностей и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанного на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, его интересов и склонностей,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления

школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;

сплочение коллектива класса (группы) через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование с учетом реальных возможностей детей;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе (группе) дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и микромероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов и правил класса
(группы), помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе;

развитие и поддержка взаимопомощи детей как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства;

другое.
Науровне индивидуальной воспитательнойработыс
детьмисумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса (группы) через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогическихситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
ворганизуемыхпедагогом беседахпо тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с другими педагогами и
специалистами, работающими с ребенком;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми, выбор профессии и дальнейшеготрудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа со школьниками класса (группы),
направленная на формирование детьми их личных портфолио, в которых
младшие школьники не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируютсвои успехи
и неудачи;

коррекцияповеденияребенкачерезчастныебеседысним,его

родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса (группы); через включение в тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе);

другое.
Взаимодействие
со
специалистами,
работающими
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями):

регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогами и специалистами коррекционно-развивающего профиля,
направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;

привлечение других педагогов и специалистов к участию во
внутри- классных делах, дающих им возможность лучше узнаватьипонимать
детей, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;

привлечение других педагогов к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей;

участиевработепсихолого-педагогическогоконсилиума;

другое.
Взаимодействие с родителями обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) или их законными
представителями в рамках воспитательной работы:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса (группы) в целом;

помощь родителям школьников или ихзаконным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционноразвивающего профиля;

организация родительских собраний, происходящих в разных
формах (круглый стол, дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного
обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания школьников;

коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания

детей;

привлечениечленовсемейшкольниковслегкойумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к организации ипроведению
дел и мероприятий класса;

организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований и др.), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества;

другое.
Модуль«Основныешкольныедела»
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап
планирования участия детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), учет их особых потребностей и возможностей. Речь идеткак о
дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном
деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшкольныхделв
учреждении предусматривает:

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение
новых
социальных
статусов
в
общеобразовательной организации, обществе;

церемониинаграждения(поитогамучебногопериода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;

социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,

корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуацияхподготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль«Внешкольныемероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий учреждения предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие идр.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российскихпоэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль«Организацияпредметно-пространственнойсреды»
Организация предметно-пространственной
среды предполагает
включение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не только в освоение
возможностей
открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда
школы,приусловииееграмотнойорганизации,отвечающейнеобходимым

специальным
условиям воспитания и обучения,указаннымв
АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1), обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному
восприятию
ребенком
школы.
Воспитывающее
и
коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через
различныевидыиформыработыпообустройствуиосвоениюпредметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется грамотно
отобраннымистратегиямив соответствии с рекомендациями специалистов
дляданнойнозологическойгруппысучетомихиндивидуальных
особенностей,запросовсемейиресурсовшколы.
Реализациявоспитательногопотенциала предметно
пространственной среды учреждения предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикойРоссийской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,

предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной
организации,
помещения
школьного
музея,
поддержание и уход за мемориалом воинской славы;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл здания школы, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству,оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых
событий,праздников,церемоний,торжественныхлинеек,творческихвечеров
(событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль
«Взаимодействие
представителями)»

с

родителями

(законными

Организация взаимодействия с родителями в образовательном
учреждении ориентировано на создание условий для вовлечения как
родителей/законныхпредставителейобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их сестер, братьев (при наличии) и
привлечение иных близких родственников, оказывающих влияние на
воспитания обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов
взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат
воспитательной работы.
Видыиформыдеятельности.
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет
школы, участвующие в управлении образовательной организациейирешении
вопросов воспитания и социализации их детей;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогамидетям
площадку для совместного проведения досуга и общения;

дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей экспертов;

дни открытых дверей, во время которых родителимогут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

семейные консультации, на которыхродители могли быполучать
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;

другое.
Наиндивидуальномуровне:

работа специалистов по запросу родителей, воспитывающих
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при
возникновении конфликтных ситуаций;


плановое участие родителей в работе психолого-педагогических
консилиумах школы с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов ребенка, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;

другое.
Модуль«Соуправление»
Поддержка детского соуправления в школе-интернате помогает
педагогам воспитывать в обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся с умственной отсталостью не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское соуправление трансформируется
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
соуправление.
Науровнешколы:

через работу постоянно действующего под руководствомпедагога
организатора школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой педагогом-психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Науровнеклассов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах;


через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса.
Наиндивидуальномуровне:

через
вовлечение
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в планирование, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль«Профилактикаибезопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в учреждении предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

вовлечение
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в воспитательную деятельность,проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);

обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой
безопасностью позволяет учреждению выстроить воспитательную работу с
детьмис легкой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) в
сфере цифровых технологий по формированию опыта и отношения ребенка к
многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным для
максимально самостоятельной жизни в будущем (использование цифровых
помощников, коммуникаторов, специальныхприложенийит.п. на доступном
уровне);

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсовповышениябезопасности,выделениеипсихолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организациюмежведомственного взаимодействия;

профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения.
Модуль«Профориентация»
Деятельностьпедагогическогоколлективапонаправлению
«профориентация» включает в себя: знакомство детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
детей и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных и трудовых проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – подготовить
семью школьника к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья и реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости обучающихся.
Видыиформыдеятельности:

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о современных
профессиях, о способахвыбора профессий, о достоинствахи недостаткахтой
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

организация профессиональныхи трудовыхпроб в рамкахкурсов
по выбору, включенных в адаптированную основную образовательную
программу школы, в том числе, соорганизованную с курсами
дополнительного образования;


организация творческих фестивалей, призванных познакомить
детей с миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую
ребенку с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности –
традиционное направление для отечественной педагогической работы с
детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
В систему организации профориентационной работы обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1.)
учреждения
включаются
педагогические
работники,
родительские
сообщества, а также сетевые партнеры (учреждения профессионального
образования для обучающихся с ОВЗ). Взаимодействие с сетевыми
партнерами обеспечивает преемственность между этапами образования по
трудовому воспитанию, знакомит детей с реальными
«историями успеха» выпускников школы и в целом людей, столкнувшихся с
ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в
разных профессиях и трудовой деятельности.
Школьныйспортивныйклуб
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение
педагогов, обучающихсяиродителей, способствующееразвитиюфизической
культуры, спорта в школе. Клуб создан с целью организации и проведения
спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в школе во
внеурочное время
На базе ГКОУ КК школы-интернат ст-цы Шкуринской создан
школьный спортивный клуб «Олимп». Школьный спортивный клуб является
формирование у обучающихся школы-интерната потребности в здоровом
образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом,
развитие и популяризация школьного спорта.
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного
клуба учреждения предусматривает:

организация
деятельности
объединений
дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности;

привлечениеобучающихсявразличныевидыспорта;

пропаганда здорового образа жизни и организация досуга
обучающихся;

вовлечениедетей,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации в объединения дополнительного образования
клуба и внеурочные мероприятия;

подготовка обучающихся к участию в соревнованиях и
спортивно-массовых мероприятиях.
Модуль«Профилактикадевиантногоповедения»

Включение данного вариативного модуля в структуру программы
воспитательной работы школы – интерната продиктована необходимостью
создания системы работы по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних, позволяющей учащимся развиваться в благоприятной
среде. Это обусловлено тем, что у значительной части несовершеннолетних
обучающихся определяются признаки тех или иных зависимостей, тех или
иных проявлений девиантного поведения.
Профилактика зависимостей, заболеваний, асоциального, нездорового
поведения осуществляется на основе систематического формирования у
обучающихся навыков здорового жизненного стиля. Профилактические
мероприятия реализуются с привлечением специалистов (педагога –
психолога, социального педагога, врача, воспитателей, классных
руководителей,педагоговдополнительногообразования,представителей

администрации и др.), органов и учреждений системы профилактики,
общественных организаций, средств массовой информации. Реализация
мероприятий в рамках данного модуля воспитательной работы ведется на
индивидуальном, школьном и внешкольном уровнях по определенным
направлениям:

профилактикавредныхпривычек;

профилактикасамовольныхуходов;

профилактикаправонарушений,преступлений;

мероприятия,направленныенапресечениесуицидов.
Каждое направление реализуется через определенные
формыорганизациидеятельности:

подготовительнаяработа

информационно-методическаяработа

совместнаяработасубъектовсистемыпрофилактики

индивидуальнаяработа

организациядосуговойдеятельности

участиевоспитанниковвволонтерскойдеятельности

спортивнаяработа,ЗОЖ

гражданско–правовоевоспитание
Коррекция девиантного поведения обучающихся осуществляется
комплексно, на основе расширенной диагностики, выявления и изучения
природы и этиологии отклонений в поведении. Работа ведется как по
преодолению девиантных форм в поведении школьников, так и по их
профилактике,
формированию
личности
на
основе
имеющихся
положительных качеств. Коррекционно – педагогическая деятельность
предусматривает координацию усилий различных специалистов школы –
интерната, социума в решении задач предупреждения, исправления
девиантного поведения школьников, формирования у них социально –
значимых качеств личности.
В решении проблем поведения воспитанников существенную роль
играют два координирующих органа – ПП(к) и Совет профилактики,
отличающиеся по своему составу и задачам. Представим организационно –
управленческую структуру профилактической деятельности школы –
интерната.

Организационно–управленческаяструктурапрофилактической
деятельности школы – интерната.

ДиректорМБОУСОШ№33
им.Литвинова П.С.

Мед.служба:
врач-педиатр;
врач-психиатр;
мед.сестра

Соц.службы

Учебно-воспитательная
служба:
зам.директорапоУВР;
зам.директора по ВР;
учителя, воспитатели

Социальнопедагогическая
служба:
социальный
педагог

Психологопедагогическая
служба:
педагог-психолог

Правоохранительные
органы

ПП(к)

СОВЕТ
ПРОФИЛАКТИКИ

ВОСПИТАННИК

Внеурочная
деятельность(кружки,
спортивные секции,
факультативы)набазе
школы - интерната

Мед.
служба:мед.
сестры

Встречисинтереснымилюдьми,
посещение культурных и
развлекательных центров,
экскурсии,волонтёрская
деятельность, мастер – классы,
участиевразличныхконкурсах,
Учебновоспитательна
яслужба:
Зам. директора УВР,
зам. директора ВР,
учителя,воспитатели,
пдо, учитель логопед, Педагог 11 3
библиотекарь

Социально педагогическая
служба:
Социальный
педагог

Индивидуальная
работасразличными
специалистами,
представителями
субъектов системы

Психологопедагогическая
служба:Педагог
-психолог

ПП (к)-коллективный орган профилактической работы , в который входят
директор, заместители директора по УВР
и ВР, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели, учителя. На
заседаниях ПП (к)
происходит коллективное обсуждение поведения обучающихся,
приводятся результаты психодиагностики, педагогических наблюдений,
социального положения и отношения с родственниками, анализируются
причины отставания в учебе, отклонения в поведении. На ПП (к) разрабатываются меры индивидуального подхода к воспитанникам.
Совет профилактики является коллективным органом. В его состав
входят: представители администрации школы – интерната, учителя,
воспитатели, классные руководители, педагоги доп. образования, педагогпсихолог, социальный педагог,
представители ОПДН, правоохранительных органов, органов
социальной защиты. Совет профилактики осуществляет координацию всей
профилактическойдеятельности и контроль над ее реализацией.
Приоритетными направлениями профилактической работы являются:
профориентация, здоровьесберегающая деятельность, досуговаядеятельность
Основные направления работы по профилактике девиантного
поведения обучающихся ГКОУ КК школы – интерната ст-цы
Шкуринской

Организациядосуговой
деятельности

Профориентаци
яи
трудоустройст
















Трудоустройствоповозможностямижеланиювоспитанников,
достигших 14 летнего возраста;
Экскурсиинаразличныепроизводственныепредприятия;
Экскурсиивучреждениясреднегопрофессионального
образования;
Индивидуальнаяигрупповаяработаспедагогом–психологом,
социальным педагогом.
взаимодействиесЦентромзанятостинаселенияст-цыКущевской
Организациязанятийвкружкахнабазешколы –интерната;
Организацияэкскурсий,встречсинтереснымилюдьми;
Организациятематическихдекад,месячников;
Организацияшкольныхвечеров,праздников, конкурсов;
Участиевразличныхтворческихконкурсахнаразличных
уровнях (районный, краевой, общероссийский);
Участиевблаготворительныхакциях,волонтерскомдвижении;
Посещениемузеев,выставок,развлекательныхцентров,ит.д.
Организациябиблиотечныхчасовнабазешколы-интерната;
Обеспечениевоспитанников наборами длятворчества, настольными
играми, игрушками и др.дляорганизации досуга

114

Оздоровление
подростков








Организацияработыспортивныхсекцийнабазешколы–
интерната, организация занятий по ЛФК;
Участиевспортивныхсоревнованияхразличногоуровня
(районный, краевой, общероссийский);
СоблюдениетребованийСАНПиН;
Соблюдениережимадня,организациякачественногопитания;
Медицинскоесопровождение(диспансеризация,обследование,
консультации, наблюдение, лечение, госпитализация и пр.);
Организациямед.лекториев,практическихзанятийпооказанию1
доврачебной помощи.

Самоанализвоспитательнойработы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся с умственной отсталостью.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешнихэкспертов, специалистов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий учреждение на культуру взаимного уважения всех
участников воспитательной работы;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий учреждение на изучение не количественных егопоказателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий учреждение на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результатыличностного
развития
школьников,
ориентирующий
учреждение
на
пониманиетого,чтоличностноеразвитиешкольников–эторезультаткак

115

социального воспитания, в котором участвует семья, школа и другие
социальные институты, так и стихийной социализациии саморазвития детей;

принцип партнерского взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
школы, а по поводу динамики личностных результатов детей сопоставить
наблюдения родителей и педагогов в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса.
Направления самоанализа воспитательного процесса в школе,
реализующей АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Направление 1. Результаты воспитания и социализацииобучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса
(группы).
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с привлечением
специалистов коррекционно- развивающего профиля, педагога-психолога,
воспитателей, педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа
на заседании методического объединения классных руководителей,
психолого-педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
школьников является педагогическое наблюдение, дополнительные способы
включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному плану,
согласованному
с
педагогом-психологом;
беседу
с
педагогом
дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и
реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения
детей, с точки зрения педагогов и специалистов? Какие проблемы
воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что
помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы?
Появилисьлиновыепроблемы воспитательного характера?Каковы

116

направления решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для
этого нужны педагогам?
Направление2.Качествавоспитательнойсредывшколе.
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений
воспитательной среды учреждения, реализующей АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), в
ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Такими
направлениями могут быть следующие:

связанные с характером и наличием вариативной работы с
родителями, семьями, воспитывающими детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), включая братьев и сестер;

сразвитиемдетско-взрослыхсообществвусловияхшколы;

синтеграциейобщегоидополнительногообразованияврамках
решения достижения личностных образовательныхрезультатовдетей;

с
анализом
характера
общения
детей
другсдругомипедагогами,каквурочной, так и во внеурочной работе;

наличие и эффективность сетевого и межведомственного
взаимодействия;

развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение детей и родительских сообществ к
реализации этого направления;

развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
школе какмежду детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который
помогает коллективу школы осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Программа коррекционнойработы.
Целькоррекционнойработы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачикоррекционнойработы:

117

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностейпсихофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся
сучетоминдивидуальныхи
типологическихособенностейпсихофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципыкоррекционнойработы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения обучающегосяс учетом изменений в их
личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативныхпрограмм
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающийвзаимодействиеспециалистовпсихолого-педагогическогои
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикак

118

важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Спецификаорганизациикоррекционнойработы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Перечень
и
содержание
направлений
работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основныминаправлениямикоррекционнойработыявляются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б)мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностив освоении
АООП;
в)анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияи корректировки
коррекционных мероприятий.
Впроцесседиагностическойработыиспользуютсяследующие
формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
(беседы,
анкетирование,
119

интервьюирование),
психолого-педагогическийэксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
беседысобучающимися,педагогическимиработникамииродителями
(законными представителями),
изучениеработобучающегося(тетради,рисунки,поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию мероприятий, способствующих личностному развитию
обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и
освоению ими содержания образования, включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
занятияиндивидуальныеигрупповые, игры,
упражнения, этюды,
психокоррекционныеметодикиитехнологии, беседы
с обучающимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
120

конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся,
включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
Впроцессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
беседа,семинар,лекция,консультация,тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности
в
отношении
педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процессаобучения
и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия
педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально - типологических особенностей различных категорий
обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
121

психологическое просвещение родителей (законных представителей)с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5)
Социально-педагогическое
сопровождение
в
рамках
взаимодействия социального педагога ивоспитанника и (или) его
родителей (законных представителей) направленно на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальныеигрупповыебеседы,семинары,тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательнойсфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями иорганами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства
обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
122

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с
умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требованиякусловиямреализациипрограммы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательный организации
созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
использованиеспециальныхметодов,приемов,средствобучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие коррекционные программы, разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующейквалификации,имеющимиспециализированное
123

образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют
четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с
учетом специфики нарушения.
Вреализации
АООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
принимают
участие
следующие
специалисты: учителя, педагог-психолог, специалисты по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда),
социальный педагог, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
программе подготовки:
-по педагогическим и психологическим специальностям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
долженобязательнопройтипереподготовкувобластиолигофренопедагогики
илипсихологиилицсумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учителя физической культуры имеют высшее и среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
Учителя прошли переподготовку в области олигофренопедагогики,
подтвержденную документом установленного образца.
Учителя технологии (труда) имеют высшее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным
прохождением
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики,
подтвержденную документом установленного образца.
Педагогидополнительногообразованияимеют:
а)высшеепрофессиональноеобразованиеилисреднее
124

профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы;
б)
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Педагогидополнительногообразованиядолжен
прошли
переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного
образца.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь
высшее профессиональное педагогическое образование и диплом

125

установленного образца о профессиональной переподготовке или курсы
повышения квалификации в области олигофренопедагогики,подтвержденные
документом установленного образца.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего
общего и пройти соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание
специалистовпоинформационно-техническойподдержкереализацииАООП,
имеющих соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, педиатр, медицинская сестра), имеют
профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Материально-техническое обеспечение заключается в
создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной
организации,
в
том
числе
материальнотехническиеусловия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации,
ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое
обеспечение
включает технические
средства обучения, в том числе специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимости).
Здания и объекты организации оборудованы техническимисредствами
безбарьерной среды для передвижения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
а) наличие материально-технической базы и оснащенности
организации:

126

4

4

100

+

удовлетвори
тельное

+

1

1

100

+

1

1

100

+

1

1

100

+

5.

Кабинетбиологии

1

1

100

+

6.

Кабинет
географии
Кабинет
социальных
педагогов
Медицинский
кабинет

1

1

100

+

1

1

100

+

удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное

+

4.

Кабинет
начальных
классов
Кабинет
математики
Кабинетрусского
языка
Кабинетистории

1

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

1.

2.
3.

7.

8.

127

+
+
+
+
+

9.

Спортивныйзал

1

1

100

+

10.

Актовыйзал

1

1

100

+

11.

Библиотека

1

1

100

+

удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное

+
+
+

б) наличие и характеристика объектов культурно-социальной,
спортивной и образовательной сферы:
-физкультурный зал – имеется, приспособлен , проектная мощность –
25 человек, состояние – удовлетворительное;
ж)сведенияокнижномфондебиблиотекиорганизации:
число книг - 3050; фонд учебников - 1100; (36%)
научно-педагогическаяиметодическаялитература-125.
6. Состояние земельного участка, на которомрасположена
образовательная организация – удовлетворительное; общая площадь участка
– 29 815м2;

128

-имеются специально оборудованная площадка для мусоросборников,
техническое состояние удовлетворительное, соответствует санитарным
требованиям.
7. Медицинскоеобслуживаниеворганизацииорганизовано;
а) медицинское обеспечение осуществляется штатным медицинским
персоналом в количестве 1 человек:
Должность
Примечание
Профиль
Количество
Характер
работы
ставок
работы
(штат,
договор)
Медицинская Медицинская 1
штат
сестра
сестра
б) в целях психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся в организации оборудованы:
-медицинский кабинет
– имеется, приспособлен, емкость – 4
человека, состояние – удовлетворительное;
-кабинетпедагога-психолога –имеется,приспособлен,емкость–4
человека, состояние – удовлетворительное;
-процедурная
– имеется, приспособлен, емкость – 4 человека,
состояние – удовлетворительное.
Созданы условия информационного обеспечения, которые
направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Планируемые результаты реализации программы
коррекционной работы имеют дифференцированный характер, должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущихиндивидуальныхреализации программы коррекционнойработы
лежатвбольшейстепенивсфережизненнойкомпетенциииоцениваютсяс

129

учетомпредыдущихдостиженийобучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на
психолого-педагогическом
консилиуме
(ППк)
образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные занятия для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедическиезанятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основныминаправлениямилогопедическойработыявляется:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи(синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимания).
Психокоррекционныезанятия.
Цельпсихокоррекционныхзанятийзаключается
впримененииразных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основныенаправленияработы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
диагностикаиразвитиеэмоционально-личностнойсферы

130

(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образажизниуобучающихсяс
умственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями).
Основныенаправленияработыпоритмике:
упражнениянаориентировкувпространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игрыподмузыку;
танцевальныеупражнения.
4. ОрганизационныйразделАООПУО(вариант1)
Учебныйплан.
УчебныйпланГКОУККшколы-интернатаМБОУСОШ№33 им.Литвинова П.С.
(далее
- Учебный план), реализующей АООП УО (вариант 1), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяетучебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает вкачествеодного
из основных механизмов его реализации.
Недельныйучебныйпланпредставленпоэтапамобучения:
1 этап-I-IV классы;
2 этап-V-IXклассы;
3 этап-X-XIклассы.
131

СрокобученияпоАООПсоставляет9-13лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в
году в I классе и 34 учебных недель в году со II по XI класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических
часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XI
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана
может различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
132

(специфических) образовательных потребностей, характерных для
каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересыобучающихся,
в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Неотъемлемой
составляющей
учебного
плана
является
внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую
область и другие направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно
развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, ноучитывается при
определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляетсуммарно10часоввнеделюнаобучающегося,изкоторыхне
133

менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарноговрача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N
61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственнойотсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
УчебныйпланАООПУО(вариант1) IIV классы
Предметные
Класс
Количествочасов
Всего
области
I
II III
IV
Учебныепредметы
Обязательнаячасть
1.
Язык
и Русскийязык
3
3
3
3
12
речеваяпрактика
Чтение
3
4
4
4
15
Речеваяпрактика
2
2
2
2
8
2.
Математика
Математика
3
4
4
4
15
3.
Естествознан Мир
природы
и 2
1
1
1
5
ие
человека
4.
Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование
1
1
1
1
4
(изобразительное
искусство)
5.
Физическая
Адаптивнаяфизическая 3
3
3
3
12
культура
культура
6.
Технология
Ручнойтруд
2
1
1
1
5
Итого
21
20 20
20
81
Часть,
формируемая
участниками 3
3
3
9
образовательныхотношений:
134

Русскийязык
Чтение
Ручнойтруд
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционныезанятияиритмика):
Логопедическиезанятия
Ритмика
Развитие
психомоторики
и сенсорных
процессов
Внеурочнаядеятельность:
«Разговорыоважном»
«ОрлятаРоссии»
«Мирпрофессии»
«БезопасныедорогиКубани»

21

1
1
1
23

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
90

6

6

6

6

24

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

12
4
8

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

16
4
4
4
4

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных
года при 5-дневной учебной неделе (33 учебной недели в I классе,34 учебных
недели во II – IV классах).
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется школой самостоятельно с учетом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных
отношений, ежегодно.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя, с учетом
законодательства Российской Федерации. Продолжительность учебного года
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Учебный год начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочийдень. Учебный
год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. С
цельюпрофилактики переутомления вкалендарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительностьучебных четвертей составляет:
Iчетверть-8 учебныхнедель(для1-11классов);
II четверть-8учебныхнедель(для1-11классов);
III четверть-11учебныхнедель(для2-11классов),10учебных
135

недель(для1классов);
IV четверть-7учебныхнедель(для1-11классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1—11 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-11 классов);
дополнительныеканикулы-9календарныхдней(для1классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-11 классов);
поокончанииучебногогода(летниеканикулы) -неменее8недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большая перемена после 1 урока - 30 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью (дополнительными занятиями) составляет 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе, в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре- по 3урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Планвнеурочнойдеятельности.
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ №33
им.Литвинова П.С. является приложением к АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), составлена с учетом режима функционирования ОУ ,
особенностей обучающихся конкретных классов и мнения участников
образовательных отношений.
Реализация
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
136

(интеллектуальными нарушениями) осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой
частью образовательного процесса и характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условийдля достижения обучающимисянеобходимогодля жизнивобществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общекультурное развитие личности и
осуществляется по соответствующим направлениям на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Организация внеурочной деятельности регламентируется годовым
календарным учебным графиком на учебный год, принятым педагогическим
советом МБОУ СОШ №33 им.Литвинова П.С. и согласованным с Советом
родителей, который предусматривает перерыв между окончанием уроков и
началом занятий внеурочной деятельностью – не менее 30 минут. Для 11(1)
классов, обучающихся в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
продолжительность занятий внеурочной деятельностью составляет: в первом
полугодии 35 минут, во втором полугодии 40 минут, для 2 – 11 классов – 40
минут.
Время, отведенное на реализацию внеурочной деятельности, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Особенностью плана внеурочной деятельности школы, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы, является
сочетание курсов внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими
занятиями, позволяющими обеспечить обучающимся с ОВЗ не только
всестороннее развитие, но и усвоение содержания учебных предметов.
Основные
деятельности

направления

и формы организации

внеурочной

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ, и в сумме
составляет10часоввнеделюнакласс,изкоторых6часов
137

предусматриваетсянареализациюобязательныхзанятийкоррекционной
направленности,остальные-4часа
на развивающую область с учетом
возрастныхособенностейобучающихсяиихфизиологическихпотребностей.
Каждый курс внеурочной деятельности разделен на ступени
образования 1- 4 класс, 5-9 класс, 10-11 классы.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение
осуществляется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной
программы
реабилитации инвалида.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено следующими коррекционными курсами:
1-4 класс : «Занятие с педагогом -психологом»;
5-9класс:«Занятие с педагогом -психологом»;
10-11класс:«Занятиеспедагогом-психологом»;

138

Коррекционныйкурс«Занятияспедагогом-психологом»
Основныезадачиреализациисодержания:
создание
системы
комплексной
помощи
обучающимся
с
умственной(интеллектуальными нарушениями (вариант 1) в освоении АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
через диагностику, коррекцию и развитие всех сторон познавательной
деятельности, связной речи, а также обучающихся в социуме, развитие
творческого потенциала обучающихся.
Программакурса«Разговорыоважном»(нравственноенаправление)
Основныезадачиреализациисодержания:
цикл внеурочных занятий для обучающихся, который будет проводиться в
целях реализации воспитательного компонента внеурочной деятельности с 1
по 11 класс и знакомить с общественно-политической жизнью страны,
событиями региона, учить обучающихся строить коммуникацию, отношения
в обществе, растить их здоровыми, гармонично развитыми личностями
Программакурса«Мирпрофессия»(социальноенаправление)
Основныезадачиреализациисодержания:
созданиеусловийдляосознанногосоциальногоипрофессионального
самоопределения обучающихся.
Задачипрограммы:
 помочьобучающимсяраскрытьпсихологическиеособенностисвоей
личности;
 расширитьзнанияобучающихсяомирепрофессий,орынкетруда;
 развиватьумениеопределятьсоответствиетребованийвыбранной
профессии их склонностям, способностями и возможностям;
 способствовать формированию у обучающихся качеств творческой,
активнойилегкоадаптирующейся личности, способнойреализовать
себявбудущейпрофессиивсовременныхсоциально-экономических
условиях.
Программакурса«БезопасныедорогиКубани»(социальное
направление)
Основныезадачиреализациисодержания:
формирование обязательного минимума знаний и умений,которыйобеспечит
развитие новых социальных ролей школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети
смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к
уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками
которых становятся школьники.
4.2.5Планируемыерезультатыизучениявнеурочнойдеятельности
139

В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности(например, приобрѐл, некоезнаниеосебеиокружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности,чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневногоопыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к

140

социальнойреальностивцелом. Длядостижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищѐнной, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому является последовательным, постепенным, а сроки перехода
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.
Основныеличностныерезультатывнеурочнойдеятельности:
в результате освоения курса внеурочной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) формируются
следующие определенные личностные результаты:
 ценностноеотношениеилюбовькблизким,кобразовательному
учреждению,своемуселу,городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России ичеловечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретногорегиона;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественнойкультуры.
 эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни другихнародов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональнойдеятельности;
 готовность
креализациидальнейшейпрофессиональнойтраекториивсоответствиисс
обственными интересами и возможностями;
 пониманиекрасотывискусстве,вокружающейдействительности;

141

 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;принятие и
освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире,выбирать целевыеи
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
 мотивация к самореализации всоциальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4.2.6.Методыисредствавнеурочнойдеятельности
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства
воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной
деятельности:
 беседа с обучающимися с целью выяснения их интереса,
информированности по данному вопросу;
 упражнение;
 поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод
рассказа);
 методыигрывразличныхвариантах;
 составлениепланаит.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют
позитивное общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени
следует
обращать
внимание
детей
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на различные аспекты
человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие,
сострадание, умение понять и принять и др.
Условияреализациипрограммы
Дляуспешнойреализациипрограммынеобходимовыполнениерядаусловий:
142







конкретноепланированиедеятельности,
кадровоеобеспечениепрограммы,
методическоеобеспечениепрограммы,
педагогическиеусловия,
материально-техническоеобеспечение.

Кадровые условия
Вреализациипрограммыучаствуют:
 заместительдиректорапоВР
 классныеруководители;
 учителяфизическойкультуры;
 медицинскиеработники;
 педагог-психолог;
 школьныйбиблиотекарь;
Совершенствованиеуровнякадровогообеспечения:
Задачи
Подготовкапедагогических
кадров к работе с
обучающимисяповнеурочной
деятельности
Повышениеметодического
уровня всех участников
воспитательногопроцесса

Мероприятия
Индивидуальныесобеседованияспреподавателямипредметникамиируководителямикружков,готовымик
деятельности в данном направлении.

Семинары с психологами, социальными и
медицинскимиработниками,специалистами
внешкольных учреждений Семинары-практикумы в
методическихобъединенияхсцельюобменапередовым
опытом, накопленным в школе
Проведениесеминаровпореализуемымпрограммам
Обеспечение комфортных
Изыскатьвозможностиматериальногопоощрения
условийдляработыпедагогов
руководителейкружков,клубов,спортивныхсекций,
воспитателя группы продленного дня
Активизировать вовлеченность Организацияипроведениеобщешкольных
работниковкультурывсистему мероприятий.Годовоепланированиевоспитательной
общешкольных мероприятий
работы с учетом
возможностейпедагогов.

Материально-техническоеобеспечение

143

материалыдляоформленияитворчествадетей;
наличие канцелярских принадлежностей;
аудиоматериалыивидеотехника;
компьютеры;
телевизор;
проектор;
экранидр.








Созданиематериально-техническойбазыорганизациидосуга
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
Оснащениеактовогозалаикабинетазвуковойимультимедийной
аппаратурой.
Организацияиоснащениеметодическогокабинета.
Оснащениечитальногозалабиблиотеки.
Оснащениевидеопроекционнойаппаратурой.
Оснащениеспортивногозалаинвентарем.
Оборудованиерабочегоместапедагога.
Мониторингэффективностивнеурочнойдеятельности

Эффективностьвнеурочнойдеятельностизависитоткачествапрограммыпо ее
модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управлениереализациейпрограммойосуществляетсячерезпланирование,
контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной
деятельностью идѐт по следующим направлениям:
 организацияработыскадрами;
 организацияработысученическимколлективом;
 организацияработысродителями,общественнымиорганизациями,
социальными партнерами;
 мониторингэффективностиинновационныхпроцессов.
Контрольрезультативностииэффективностибудетосуществлятьсяпутем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов,родителей.
Цельюмониторинговыхисследованийявляетсясозданиесистемы
организации,сбора,обработкиираспространенияинформации,отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и
дополнительного образования по следующим критериям:
 ростсоциальнойактивностиобучающихсясумственнойотсталостью;
 ростмотивациикактивнойпознавательнойдеятельности;
 уровеньдостиженияобучающимисятакихобразовательных
результатов, как сформированность коммуникативных и

144

исследовательскихкомпетентностей,креативныхиорганизационных
способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданскихинравственныхнорм,гуманистическогооснов
отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенностьучащихсясУОиродителейжизнедеятельностью
школы.
Ожидаемыерезультатыреализациипрограммы
Проблема использования свободного времени подрастающего
поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были
насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность
школьников с УО должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и нравственный потенциал. Дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
Вся система общеобразовательной, коррекционной, воспитательной
работы школы и внеурочной деятельности направлена на формирование
«модели выпускника» в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами.
Выпускник каждой ступени образования помимо академическихзнаний
(предусмотренных требованиями программы), умений и навыков должен
обладать жизненной компетенцией. Компонент жизненной компетенции
рассматривается в структуре образования детей с ограниченными
возможностями здоровья как овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. В условиях резко
изменяющегося общества школа обязана дать выпускнику набор знаний и
умений, которые помогут ему во взрослой жизни жить достойно,
максимально самостоятельно и независимо. Реализуя «модель выпускника»
школа формирует качества, необходимые для жизни.
Выпускникшколы
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык,
уважающий свой народ,его культуру и традиции;
 осознающий и понимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
 познающиймир,осознающийценностьтруда,наукиитворчества;
 умеющий
учиться,
осознающий
важность
образования
и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
 социально
активный,
уважающий
закон
и
правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед семьѐй, обществом, Отчизной;
145

 уважающий
других
людей,
умеющий общаться,
достигатьвзаимопонимания,сотрудничатьдлядостиженияобщих
результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образажизни;
 ориентирующийся
в
мирепрофессий, понимающий значение
профессиональнойдеятельности для человека.

5. Заключение
1. Содержание и виды деятельности обучающихся по всем
направлениям плана адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательныхпотребностей, реализуются вдоступнойдля обучающихся с
умственной отсталостью форме.
2. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданными в
образовательной организации кадровыми, финансовыми, материальнотехническими условиями.
3.
Реализация
АООП
УО
(вариант
1)
обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.N
761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6
декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря2014г.N1115н(зарегистрированМинюстом России19февраля2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г.,
регистрационныйN38575);"Специалиствобластивоспитания",
146

утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию техническойпомощиинвалидам
и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован
Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3. В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант
1) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися (части 2,
3статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
4. Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант
1) обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденным
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598
(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N
35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения
ФАООП УО (вариант 1).

147