МУНИЦИПАЛЬНО
Е БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 33 ИМЕНИ
ЛИТВИНОВА П.С.
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 33 ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="
Краснодарский край, Кущевский р-н, Глебовка
х, Пролетарская ул, 27", L=Глебовка,
T=Директор, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33
ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.,
ОГРН=1022304243367, СНИЛС=13620041505,
ИНН ЮЛ=2340013280, ИНН=234081180463,
E=gleb332007@yandex.ru, G=Вячеслав
Викторович, SN=Шамян,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 33 ИМЕНИ ЛИТВИНОВА П.С.
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.21 12:42:06+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
МУНИИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
Утверждено
решением педагогического совета
МБОУ СОШ №33 им.Литвинова П.С.
протокол №1 от 31.08.2023 г.
Председатель педагогического совета
_____________В.В.Шамян
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ в соответствии с ФГОС ООО
(срок освоения 2 лет)
(в редакции 2023)
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №33 им.Литвинова
П.С.
Краснодарский край ,Кущевский
район,х.Глебовка.
х.Глебовка ,2023 г.
2
Оглавление
IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительнаязаписка.................................................................................................................. 4
1.1.1 ЦелиреализациипрограммыСОО ................................................................................................ 5
1.1.2 ПринципыформированияООПСОО .............................................................................................. 6
1.1.3 ОбщаяхарактеристикаООП СОО ............................................................................................... 7
1.2 ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяпрограммыСОО ...................................... 9
1.3 СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияФОПСОО........................... 11
1.3.1 Общиеположения. ...................................................................................................................... 11
1.3.2. Особенностиоценкиметапредметныхипредметныхрезультатов .................................. 13
1.3.3 Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур ...................................................................... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ............................................................................................................. 18
2.1 Программыучебныхпредметов................................................................................................... 18
2.1.1 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(базовыйуровень) ....................... 18
2.1.2 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»(базовыйуровень). ..................... 36
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» .............................................................................................................................................. 56
2.1.4 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(углублённыйуровень). ........... 96
2.1.5 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(базовыйуровень). ................ 124
2.1.6 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика»(базовыйуровень). ............................. 138
2.1.7 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовыйуровень). .............................. 164
2.1.8 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовыйуровень). ......................... 186
2.1.9 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(базовыйуровень). .......................... 210
2.1.10 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»(углублённыйуровень).
. ........................................................................................................................................................... 254
2.1.11 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»(базовыйуровень). ..................... 278
2.1.12 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура». ................................. 297
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»(базовыйуровень). ....................................................................................... 353
2.2 ПрограммаформированияУУД ................................................................................................... 371
2.2.1 Целевойраздел .......................................................................................................................... 371
2.2.2 Содержательныйраздел ....................................................................................................... 373
3
2.2.3 Организационныйраздел ........................................................................................................ 389
2.3 Рабочаяпрограммавоспитания. ................................................................................................ 390
2.3.1 Пояснительнаязаписка............................................................................................................ 390
2.3.2 Целевойраздел .......................................................................................................................... 391
2.3.3 Содержательныйраздел ......................................................................................................... 397
2.3.4 Организационныйраздел ......................................................................................................... 408
2.3.5 Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненнойпозиции
обучающихся...................................................................................................................................... 409
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ........................................................................................................ 413
3.1 Учебный план ............................................................................................................................. 413
3.2 Календарныйучебныйграфик .................................................................................................... 426
3.3 Планвнеурочнойдеятельности ................................................................................................. 427
3.4 Календарныйпланвоспитательнойработы ........................................................................... 433
4
IЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительнаязаписка
Основная образовательная программам среднегообщего образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 33имени П.С.Литвинова муниципальногообразования Кущевский
район(МБОУСОШ№ 33)разработана на основе ФЗ№273от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ»с
изменениямиидополнениями,федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом
среднегообщегообразования(далее–ФГОС СОО1)иФОПСОО, утвержд.Приказом№371
Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 года.
ТакжеприреализацииООПСОО учтенытребования:
•
ПостановленияГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28сентября2020г.N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ № 33им.Литвинова П.С. предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по
учебнымпредметам«Русскийязык»,«Литература»,«История»,«Обществознание»,«География»,«Осн
овыбезопасностижизнедеятельности».
ООПСООвключаеттрираздела:целевой,содержательный, организационный2.
ПриложениемкООПСООявляютсялокальныенормативныеактыобразовательнойорганизации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочнойдеятельностиприучетеустановленногоФГОССООсоотношенияобязательнойчасти
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденныйприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации
от17мая2012г.№413(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации 7 июня 2012
г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
февраля
2015
г.,
регистрационный
№
35953),от31декабря2015г.№1578(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации 9
февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстицииРоссийскойФедерации25декабря2020г.,регистрационный№61828) и от 12 августа 2022 г.
№ 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации12 сентября 2022 г.,
регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1
5
1.1.1 ЦелиреализациипрограммыСОО
ЦелямиреализацииООПСООявляются:
формированиероссийскойгражданскойидентичностиобучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностнои
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
общественными,
умений,
навыков,
государственными
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияООПСООвсемиобучающимися,втом
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечениедоступностиполучениякачественногосреднегообщегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
соревнований,
научно-технического
участие
обучающихся,
6
родителей
их
(законных
представителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2 ПринципыформированияООПСОО
ООПСОО учитываетследующиепринципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерациии отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип
учѐта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
СОО
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересамис учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
на
результаты
обучения,
подход,
на
развитие
предполагающий
активной
ориентацию
учебно-познавательной
деятельностиобучающегосянаосновеосвоенияуниверсальныхучебныхдействий,познания
иосвоениямираличности,формированиеегоготовностиксаморазвитию
и
непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путейих достижения;
принципобеспеченияфундаментальногохарактераобразования,учетаспецифики
7
изучаемыхучебныхпредметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельностине допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетей
и
молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
28
сентября
г.
2020
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствиис требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузкепри 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
Вцеляхудовлетворенияобразовательныхпотребностейиинтересовобучающихсямогут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации 4.
1.1.3 ОбщаяхарактеристикаООПСОО
Часть1статьи34Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразовании
вРоссийскойФедерации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2012,№53,
2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть1статьи34Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразовании
вРоссийскойФедерации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2012,№53,
2021, № 1, ст. 56).
3
ст.
7598;
ст.
7598;
8
ООПСООвключаеттрираздела:целевой,содержательный, организационный5.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультаты реализации
ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
ЦелевойразделООПСОО включает:
пояснительнуюзаписку;
планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООП СОО;
системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияСОПСОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочиепрограммыучебныхпредметов;
программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
целиизадачи,включаяучебно-исследовательскуюипроектнуюдеятельность
обучающихсякаксредствасовершенствованияих универсальныхучебныхдействий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а такжеместа
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
Рабочаяпрограммавоспитаниянаправленанаразвитиеличностиобучающихся,втом
числе укрепление психического здоровьяи физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования10.
Рабочаяпрограммавоспитанияреализуетсявединствеурочнойивнеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочаяпрограммавоспитанияпредусматриваетприобщениеобучающихсякроссийским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемымот поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданскоеединство,нашедшиесвоеуникальноепроявлениевдуховном,историческоми
Пункт14ФГОССОО.
Пункт14ФГОССОО.
7
Пункт14ФГОССОО.
8
Пункт14ФГОССОО.
9
Пункт18.2.1ФГОССОО.
10
Пункт18.2.3ФГОССОО.
11
Пункт18.2.3ФГОССОО.
5
6
9
культурномразвитиимногонациональногонародаРоссии12.
ОрганизационныйразделООПСООопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебныйплан;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарныйпланвоспитательнойработы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде
обучения.
1.2 ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяпрограммыСОО
ПланируемыерезультатыосвоенияООП СОО.
ПланируемыерезультатыосвоенияООПСООсоответствуютсовременнымцелямсреднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования
кличностнымрезультатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
самоопределению;
наличие
ценность
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательнойдеятельностиобразовательнойорганизациивсоответствиис
традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
обществе
правилами
и
нормами
в
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерацииот9ноября2022г.№809(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2022,
№46, ст. 7977).
13
Пункт14ФГОССОО.
12
10
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметныерезультатывключают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность
их
использовать
в
учебной,
познавательной
и
социальной
практике;готовностьксамостоятельномупланированиюиосуществлениюучебнойдеятельност
ии
организации учебногосотрудничестваспедагогическими работниками и сверстниками,к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладениенавыкамиучебно-исследовательской,проектнойисоциальнойдеятельности.
Метапредметныерезультатысгруппированыпотремнаправлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5.Предметныерезультаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применениювразличныхучебныхситуациях,втомчислеприсозданииучебныхисоциальных
11
проектов.
Требованиякпредметнымрезультатам:
сформулированывдеятельностнойформесусилениемакцентанаприменениезнанийи
конкретные умения;
определяютминимумсодержаниягарантированногогосударствомосновногообщего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяюттребованиякрезультатам освоенияпрограммосновногообщегообразования по
учебным предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др. предметам учебного плана;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
имиравцелом,современногосостояниянауки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
ПредметныерезультатыосвоенияООПСООдляучебныхпредметов
набазовомуровнеориентированынаобеспечениеобщеобразовательной
и
общекультурной
подготовки.
ПредметныерезультатыосвоенияООПСООдляучебныхпредметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
7.Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешногопрофессиональногообученияипрофессиональнойдеятельности.
1.3 Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общиеположения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СООи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельности
в
образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основаихпромежуточнойиитоговойаттестации,атакжеосновапроцедурвнутреннего
12
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
еѐ
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняяоценка включает:
стартовуюдиагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическоенаблюдение;
внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся.
5. Внешняяоценкавключает:
независимуюоценкукачестваобразования14;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношениюк содержанию оценки, так и кпредставлению
и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступаетдостаточнымдляпродолженияобученияиусвоенияпоследующегоучебного
Статья95Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразовании
вРоссийскойФедерации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2012,№53,
2017, № 50, ст. 7563).
14
ст.
7598;
13
материала.
1.3.2. Особенностиоценкиметапредметныхипредметныхрезультатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и
для
итоговой
оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использованиямониторингадинамическихпоказателейосвоенияуменийи знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатываетсяцентрализованнонафедеральномилирегиональномуровнеиосновываетсяна
общепринятых
в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых вобразовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
ответственности
за
Российской
результаты
Федерации,
обучения;
общественно-полезной
способности
делать
деятельности;
осознанный
своейобразовательнойтраектории,втомчислевыборпрофессии;ценностно-смысловых
выбор
14
установкахобучающихся,формируемыхсредствамиучебныхпредметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом
освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладениенавыкамиучебно-исследовательской,проектнойисоциальнойдеятельности.
1.3.3 Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и
может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формыоценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;дляпроверкицифровойграмотности-практическаяработавсочетании
списьменной(компьютеризованной)частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект)выполняютсяобучающимсяврамкаходногоизучебныхпредметовилина
15
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1. Выбортемыпроектаосуществляется обучающимися.
20.2.Результатомпроектаявляетсяоднаизследующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчетыо
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),представленная в видепрозаического или стихотворногопроизведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
3. Требованиякорганизациипроектнойдеятельности,ксодержаниюи направленности проекта
отражены в отдельном Положении.
4. Проектоцениваетсяпоследующимкритериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельномуприобретениюзнаний и решениюпроблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
умениесамостоятельнопланироватьиуправлятьсвоейпознавательнойдеятельностью
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
действий:
во
осуществлять
времени;
выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
16
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Дляоценкипредметныхрезультатовиспользуютсякритерии:знание
и
понимание,
применение, функциональность.
1. Обобщѐнныйкритерий«знаниеипонимание»включаетзнание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
2. Обобщѐнныйкритерий«применение»включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательскойи
учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенностиоценкипоотдельномуучебномупредметуфиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
ихформированияиспособовоценки(например,текущая(тематическая),устно(письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
графикконтрольныхмероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
10
класса
и
выступает
17
какоснова(точкаотсчѐта)дляоценкидинамикиобразовательныхдостиженийобучающихся.
2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1. Текущаяоценкаможетбытьформирующей(поддерживающей
и
направляющей
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
диагностической,
способствующей
усилия
и
выявлению
иосознаниюпедагогическимработникомиобучающимсясуществующихпроблем в обучении.
2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей
учебного предмета.
4. Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
Тематическая оценка представляет
собой
процедуру оценки
уровня
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
стартовая диагностика;
оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ.
2.1 Программыучебныхпредметов
2.1.1 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(базовый
уровень)
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительнаязаписка отражает общиецели и задачи изучения русского языка, место
вструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания
и
определению
планируемых
результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения
на
уровне
среднего
общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительнаязаписка.
19.5.1. Программа
по
русскому
языку
на
уровне
среднего
общего
образованияразработанасцельюоказанияметодическойпомощиучителюрусскогоязыка
всозданиирабочейпрограммыпоучебномупредмету,ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходы
к
достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский
язык
-
государственный
язык
Российской
Федерации,
язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации
всех
народов
Российской
Федерации,
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучениерусскогоязыкаспособствуетусвоениюобучающимисятрадиционных
основой
19
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурамнародовРоссииимира,развитиюэмоциональногоинтеллекта,способностипониматьи
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания оязыке
и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степенина
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферахобщения;наформированиеготовностикречевомувзаимодействиюивзаимопониманию
в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся — способности свободноиспользовать
навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципомпреемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном и основном уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
20
19.5.5. Всодержаниипрограммыпорусскомуязыкувыделяютсятрисквозныелинии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессиональногои
высшего образования.
19.5.6. Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народаРоссии;овзаимосвязи языкаикультуры,языка иистории,языкаи личности;оботражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных
взаимоотношений;
понимание
роли
русского
языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщениезнанийоязыкекаксистеме,обосновныхправилахорфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование
умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правилаорфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
21
иностраннойлексики .
15
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2часа
в неделю).
19.6. Содержаниеобученияв10классе.
19.6.1. Общиесведенияо языке.
19.6.1.1. Языккакзнаковаясистема.Основныефункции языка.
19.6.1.2. Лингвистикакак наука.
19.6.1.3. Язык икультура.
19.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнациональногообщения,национальныйязыкрусскогонарода,один из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности,
жаргон,
арго.
Роль
литературного языка в обществе.
19.6.2. Языкиречь.Культураречи.
19.6.2.1. Системаязыка.Культура речи.
19.6.2.2. Системаязыка,еѐ устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культураречи какраздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковаянорма,еѐосновныепризнакиифункции.
19.6.2.5. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качествахорошейречи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных
слов.
Этимологический
Словарь
словарь.
синонимов.
Словарь
Диалектный
антонимов.
словарь.
Словарь
Фразеологический
паронимов.
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы.
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2.Подпунктг)часть6статьи1Федеральногозакона"ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон
«О государственном языке Российской Федерации»от 28.02.2023 № 52-ФЗ(Официальный интернет-портал правовой
информации URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
15
22
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикологияифразеология.Лексическиенормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеологиярусскогоязыка(повторение,обобщение).Крылатыеслова.
19.6.5. Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология.Морфологическиенормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка(общеепредстав
ление).
19.6.6.3. Основныенормыупотребленияимѐнсуществительных:формрода,числа,падежа.
19.6.6.4. Основные нормыупотребленияимѐн прилагательных: форм степенейсравнения,
краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные
нормы
употребления
местоимений:
формы 3-го
лица
личных
23
местоимений,возвратногоместоимениясебя.
19.6.6.7. Основныенормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типапобедить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
19.6.8. Орфография.Основныеправилаорфографии.
19.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельныенаписания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
19.6.8.2. Орфографическиеправила.Правописаниегласныхвкорне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописаниеприставок.Буквыы—ипослеприставок.
Правописание суффиксов.
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных
и глаголов.
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов.
19.6.9. Речь.Речевоеобщение.
19.6.9.1. Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности(повторение,обобщение).
19.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речеваяситуация
и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
19.6.9.3. Речевойэтикет.Основныефункцииречевогоэтикета(установление и
поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего
к партнѐру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим.
19.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств
оформления
публичного
выступления
с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.10. Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность
текста. Виды
информации
в тексте. Информационно-смысловая
24
переработкапрочитанноготекста,включаягипертекст,графику,инфографикуидругие,и прослушанного
текста.
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия.
19.7. Содержаниеобученияв11классе.
19.7.1. Общиесведенияо языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление).Проблемыречевойкультурывсовременномобществе(стилистическиеизменения
в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Языкиречь.Культураречи.
19.7.3. Синтаксис.Синтаксическиенормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать,
озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
25
Сочетаниезнаковпрепинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Знакипрепинаниявсложномпредложении.
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональнаястилистика.Культураречи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
Лексические,
морфологические,
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
26
19.8. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыку на уровне среднего
общего образования.
19.8.1. Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыку
науровнесреднегообщегообразованиядостигаютсявединствеучебной
и
воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества
иподвигамГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутрудаилюдямстаршегопоколения;взаим
ногоуважения,бережногоотношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного и ответственного члена
российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезакона и правопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность
в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствии с их функциями и
назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
чувстваответственности
идентичности,
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому
27
иприродномунаследию,памятникам,боевымподвигамитрудовымдостижениямнарода, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственногосознания,нормэтичногоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморальнонравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикубыта,научногои технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнностьвзначимостидляличностииобществаотечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческойличности,втомчислепривыполнениитворческихработ по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятияхспортивнооздоровительнойдеятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
28
интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельности,втомчисле
к
деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умениепрогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
19.8.3. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
использоватьадекватныеязыковые
средствадлявыражениясвоего
состояния,видетьнаправление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
29
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐвсесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщенияязыковыхединиц,языковыхявленийипроцессов,текстовразличныхфункциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияязыковыхявлений,данныхв наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуального
икомбинированноговзаимодействия,втомчислепривыполнениипроектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности,
в
том
числе
в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью иготовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владетьразнымивидамидеятельностипополучениюновогознания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
30
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять
и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметры
и критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критическиоцениватьих
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средстваи
способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
19.8.4.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать
с
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиполученияинформации,втомчислелингвистической, из источников разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации
иеѐцелевойаудитории,выбираяоптимальнуюформупредставления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациювовсехсферахжизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;аргументированновести диалог;
развѐрнуто,логичноикорректносточкизрениякультурыречиизлагатьсвоѐмнение,
31
строитьвысказывание.
19.8.4.5. Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикак части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлятьпознавательную деятельность,выявлять проблемы, ставитьи
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственностьза результаты
выбора;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. Уобучающегосябудутсформированыследующие
умениясамоконтроля,принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметьоцениватьрискиисвоевременноприниматьрешениепоихснижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализерезультатовдеятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибку;
развиватьспособностьвидетьмирспозициидругогочеловека.
19.8.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаивкладакаждогоучастникакоманды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагатьновыепроекты,оцениватьидеиспозицииновизны,оригинальности,
практической
32
проявлять
значимости;
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.8.5.1. Общиесведенияоязыке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать
отражающую
лексику
с
национально-культурным
традиционные
российские
компонентом
значения;
духовно-нравственные
лексику,
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Пониматьиуметькомментироватьфункциирусскогоязыка
Российской
Федерации
и
языка
как
государственного
межнационального
общения
языка
народов
России,одногоизмировыхязыков(сопоройнастатью
68КонституцииРоссийскойФедерации,Федеральныйзаконот1июня2005г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О внесении
изменений вФедеральный закон «О государственномязыкеРоссийской Федерации»от 28.02.2023
№ 52-ФЗ17, Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признакилитературногоязыкаиегорольвобществе;использоватьэтизнаниявречевойпрактике.
19.8.5.2. Языкиречь.Культураречи.
Иметь
представление
о
русском
языке
как
системе,
знать
основные
единицы
и уровниязыковойсистемы,анализироватьязыковыеединицыразныхуровнейязыковойсистемы.
Иметьпредставлениеокультуреречикакразделе лингвистики.
Комментироватьнормативный,коммуникативныйиэтическийаспектыкультурыречи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности,точности,ясности,выразительности,соответствиянормамсовременногорусского
СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2005,№23,ст.2199;2021,№18,ст.3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
ВедомостиСНДиВСРСФСР,1991,№50,ст.1740;СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2021,№24,
ст.4200.
16
19
33
литературногоязыка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использоватьсловарирусскогоязыкавучебнойдеятельности.
19.8.5.3. Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствафонетикивтексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализироватьихарактеризоватьречевыевысказывания(втомчислесобственные)сточки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических
норм
современного
русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использоватьорфоэпическийсловарь.
19.8.5.4. Лексикологияифразеология.Лексическиенормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствалексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьлексическиенормы.
Характеризоватьиоцениватьвысказываниясточкизренияуместностииспользованиястилистичес
ки окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использоватьтолковыйсловарь,словарисинонимов,антонимов,паронимов;словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализироватьихарактеризоватьречевыевысказывания(втомчислесобственные)сточки зрения
особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использоватьсловообразовательныйсловарь.
19.8.5.6. Морфология.Морфологическиенормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определятьособенностиупотреблениявтекстесловразныхчастейречи.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьморфологическиенормы.
Характеризоватьиоцениватьвысказываниясточкизрениятрудныхслучаевупотребления
34
имѐнсуществительных,имѐнприлагательных,имѐнчислительных,местоимений,глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использоватьсловарьграмматическихтрудностей,справочники.
19.8.5.7. Орфография.Основныеправилаорфографии.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойорфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать
правила
орфографии.
Использоватьорфографическийсловарь.
19.8.5.8. Речь.Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на
лингвистическую
и
другие
темы;
использовать
образовательные
информационно-
коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150
слов).
Использоватьразличныевидыаудированияичтениявсоответствии
с
коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объѐм текста для чтения
слов;
объѐм
— 450—500
прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблятьязыковыесредствасучѐтомречевой ситуации.
Соблюдатьвустнойречиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка.
Оцениватьсобственнуюичужуюречьсточкизренияточного,уместного
словоупотребления.
19.8.5.9. Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста.
и
выразительного
35
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлятьлогико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150
слов).
Использоватьразличныевидыаудированияичтениявсоответствии
задачей,
приѐмы
информационно-смысловой
переработки
с
коммуникативной
прочитанных
текстов,включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения —
450—500 слов; объѐм прослушанного или прочитанноготекста дляпересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензияи
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.8.6.1. Общиесведенияоязыке.
Иметьпредставлениеобэкологииязыка,опроблемахречевойкультуры
в
современном
обществе.
Понимать, оценивать и
разговорной
и
просторечной
комментировать уместность
лексики,
жаргонизмов;
(неуместность)
оправданность
употребления
(неоправданность)
употребленияиноязычныхзаимствований;нарушенияречевогоэтикета,этическихнормвречевом
общении и других.
19.8.6.2. Языкиречь.Культураречи.Синтаксис.Синтаксическиенормы.
Выполнятьсинтаксическийанализсловосочетания,простогоисложногопредложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов
предложения,
причастного
(в рамках изученного).
Соблюдатьсинтаксическиенормы.
и
деепричастного
оборотов
36
Использоватьсловариграмматическихтрудностей,справочники.
19.8.6.3. Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойпунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализироватьихарактеризоватьтекстсточкизрениясоблюденияпунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использоватьсправочникипопунктуации.
19.8.6.4. Функциональнаястилистика.Культураречи.
Иметьпредставлениеофункциональнойстилистикекакразделелингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150
слов).
Применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкавречевойпрактике.
2.1.2 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»(базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительнаязаписка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции
в образовании
и
активные методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программаполитературепозволит учителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниялитературысовременныеподходы
к
формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определитьобязательную(инвариантную)частьсодержанияполитературе;определитьи
37
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностныеиметапредметныерезультаты впрограммеполитературепредставлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература
способствует
формированию
духовного
облика
инравственныхориентировмолодогопоколения,таккакзанимаетведущееместо
вэмоциональном,интеллектуальномиэстетическомразвитииобучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразиечеловеческого бытия выражено в
художественных
образах,
которые
содержат
в
себе
потенциал
воздействияначитателейиприобщаютихкнравственно-эстетическимценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастнымиособенностямиобучающихся,ихлитературнымразвитием,жизненным и читательским
опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление
межпредметных
связей
с
русским
языком
и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», чтоспособствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все
этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основеисторическойпреемственностипоколений,иуважительногоотношениякдругим
38
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитиемличности.Реализацияэтихцелейсвязанасразвитиемчитательскихкачеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи,связанныесформированиемчувствапричастностик
отечественнымтрадициямиосознаниемисторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературекак
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века, воспитанииуважения
к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи,связанныесформированиемустойчивогоинтересакчтениюкаксредствупозна
нияотечественнойидругихкультур,уважительногоотношения
кним,приобщениемкроссийскомулитературномунаследиюичерезнего—
к
традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитаниеи
развитиепотребности в чтениихудожественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение
составлять
программы
собственной
читательской
деятельности,
участвоватьвовнеурочныхмероприятиях,содействующихповышениюинтересак
литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи,связанныесвоспитаниемчитательскихкачеств
иовладениемсовременнымичитательскимипрактиками,культуройвосприятия
ипониманиялитературныхтекстов,самостоятельногоистолкованияпрочитанного,направленына
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целогосучѐтомисторико-литературнойобусловленности,культурногоконтекстаисвязейс
39
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературногопроизведения,
а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслениюхудожественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностейязыкаиреализациейихвучебнойдеятельности
ивдальнейшейжизни,направленынарасширениепредставлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной
переработки
текстов
с
использованием
важнейшихлитературныхресурсов,втомчислевинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернет».
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является
обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе — 102
часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержаниеобученияв10классе.
20.3.1. ЛитературавторойполовиныXIXвека.
20.3.1.1. А.Н.Островский.Драма«Гроза».
20.3.1.2. И.А.Гончаров.Роман«Обломов».
20.3.1.3. И.С.Тургенев.Роман«Отцыи дети».
20.3.1.4. Ф.И.Тютчев.Стихотворения(неменеетрѐхповыбору).Например,«Silentium!»,
«Нето,чтомнитевы,природа...»,«УмомРоссиюнепонять…»,
«О,какубийственномылюбим...»,«Намнеданопредугадать…»,«К.Б.» («Я встретил вас — и всѐ
былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А.Некрасов.Стихотворения(неменеетрѐх повыбору).Например, «Тройка», «Я
нелюблюирониитвоей...»,«Вчерашнийдень,часувшестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма«КомунаРусижитьхорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
40
20.3.1.7. М.Е.Салтыков-Щедрин.Роман-хроника«Историяодногогорода»(не менее двух глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
20.3.1.8. Ф.М.Достоевский.Роман«Преступлениеинаказание».
20.3.1.9. Л.Н.Толстой.Роман-эпопея«Войнаимир».
20.3.1.10. Н.С.
Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П.Чехов.Рассказы(неменеетрѐхповыбору). Например,«Студент»,«Ионыч»,
«Дамассобачкой»,«Человеквфутляре»и другие.
Пьеса«Вишнѐвыйсад».
20.3.2. ЛитературнаякритикавторойполовиныXIXвека.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч светав тѐмномцарстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева
«Базаров»
и
других
(не
менее
двух
статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. ЛитературанародовРоссии.
Стихотворения(неменееодногоповыбору).Например,Г.Тукая, К. Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежнаялитература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одногоизпоэтовповыбору).Например,стихотворенияА.Рембо, Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины
XIX века (не менее одного
произведенияповыбору).Например,пьесыГ.Гауптмана«Передвосходомсолнца»,Г.Ибсена
«Кукольныйдом»идругие.
20.4. Содержаниеобученияв11классе.
20.4.1. ЛитератураконцаXIX—началаХХвека.
20.4.1.1. А.И.Куприн.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,
«Гранатовыйбраслет»,«Олеся»и другие.
20.4.1.2. Л.Н.Андреев.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,
«ИудаИскариот»,«Большойшлем»и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса«Надне».
41
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и
другие.
20.4.2. ЛитератураХХвека.
20.4.2.1. И.А.Бунин.Рассказы(дваповыбору).Например,
«Антоновскиеяблоки»,
«Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А.Блок.Стихотворения(неменеетрѐхповыбору).Например,«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (изцикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма«Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облаковштанах».
20.4.2.4. С.А.Есенин.Стихотворения(неменеетрѐхповыбору).Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э.Мандельштам.Стихотворения(неменеетрѐхповыбору).Например,
«Бессонница.Гомер.Тугиепаруса…»,«Загремучуюдоблестьгрядущихвеков…»,«Ленинград»,
«Мыживѐм,подсобоюнечуястраны…»идругие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам,написаннымтакрано…»,«Ктосозданизкамня,ктосоздан
изглины…»,«Идѐшь,наменяпохожий…»,«Мненравится,чтовыбольныне
мной…»,
«Тоска
по
родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мнеголосбыл.Онзвалутешно…»,«Нестемия,ктобросилземлю...»,«Мужество»,
«Приморскийсонет»,«Роднаяземля»идругие.
Поэма«Реквием».
Н.А.Островский.Роман«Какзакаляласьсталь»(избранныеглавы).
20.4.2.8. М.А.Шолохов.Роман-эпопея «ТихийДон»(избранныеглавы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
42
20.4.2.10. А.П.Платонов.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,«В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся
сутьводном-единственномзавете…»,«Памятиматери»(«Вкраю,кудаихвывезлигуртом…»),
«Язнаю,никакоймоейвины…», «Дробитсярваныйцокольмонумента...»идругие.
20.4.2.12. ПрозаоВеликойОтечественнойвойне(поодномупроизведению
неменеечемдвухписателейповыбору).Например,В.П.Астафьев«Пастухи
пастушка»;
В.О.
Богомолов «В августе сорок четвѐртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б.Л.Васильев «Азориздесьтихие», «Вспискахнезначился», «Завтрабылавойна»;К.Д.Воробьѐв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»;Е.И.Носов«Красноевинопобеды»,«Шопен,сонатаномердва»;С.С.Смирнов
«Брестскаякрепость»и другие.
20.4.2.13. А.А.Фадеев«Молодая гвардия».
20.4.2.14. Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского,
С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снегидѐт»,«Любить
иных
—
тяжѐлый
крест...»,«Быть
знаменитым
некрасиво…»,«Ночь»,«Гамлет»,
«Зимняяночь»и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ»(фрагментыкнигиповыбору,например,глава«Поэзияпод плитой, правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М.Шукшин.Рассказы(неменеедвухповыбору).Например,«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»
и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей»,
«Тихая
моя
родина!..»,
«В
горнице
моей
светло…»,
«Русскийогонѐк»,«Ябудускакатьпохолмамзадремавшейотчизны...» и другие.
«Привет,
Россия…»,
43
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одномупроизведениюнеменеечемтрѐх прозаиковповыбору).Например, Ф.А.Абрамов(«Братья и
сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пѐс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремяволоками»,«Бобришныйугор»идругие);Г.Н.Владимов(«ВерныйРуслан»);Ф.А.Искандер(рома
нврассказах«СандроизЧегема»(фрагменты),философскаясказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне
тыгорько плакал»и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых»и другие);Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и
другие);Ю.В.Трифонов(повести «Обмен», «Другаяжизнь», «Домна набережной»и другие); В.Т.
Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и
другие) и другие.
20.4.4. ПоэзиявторойполовиныXX—
началаXXIвека.Стихотворенияпоодномупроизведениюнеменеечемдвухпоэтовповыбору).Наприме
р, Б.А.Ахмадулиной,А.А.Вознесенского,В.С.Высоцкого,Е.А.Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю.
Кибирова,
Ю.П.
Кузнецова,
А.С.
Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного
издраматурговповыбору).Например,А.Н.Арбузов«Иркутскаяистория»;А.В.Вампилов
«Старшийсын»;Е.В.Гришковец«Какясъелсобаку»;К.В.Драгунская«Рыжаяпьеса»и другие.
20.4.6. Литературанародов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.Кугультинова, К. Кулиева и
других.
20.4.7. Зарубежнаялитература.
20.4.7.1. ЗарубежнаяпрозаXXвека(неменееодногопроизведения
повыбору).Например,произведенияР.Брэдбери«451градуспоФаренгейту»;
А.Камю«Посторонний»;Ф.Кафки«Превращение»;Дж.Оруэлла«1984»;
Э.М.Ремарка«Назападномфронтебезперемен»,«Тритоварища»;Дж.Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
44
20.4.7.2. ЗарубежнаяпоэзияXXвека(неменеедвухстихотворенийодного
изпоэтовповыбору).Например,стихотворенияГ.Аполлинера,Т.С.Элиота и другие.
20.4.7.3. ЗарубежнаядраматургияXXвека(неменееодногопроизведенияпо
выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»и других.
20.5. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыполитературе на уровне среднего общего
образования.
20.5.1. Личностныерезультатыосвоенияпрограммыполитературенауровнесреднегообщегооб
разованиядостигаютсявединствеучебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимногоуважения,бережногоотношенияккультурномунаследию
итрадицияммногонациональногонародаРоссийскойФедерации,природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного и ответственного члена
российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезакона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображѐнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в томчислев рамках школьного литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствии
участвовать
45
сих функциямииназначением;
готовностькгуманитарнойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому
иприродномунаследию,памятникам,традициямнародовРоссии,внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуацию,втомчислепредставленную
влитературномпроизведении,иприниматьосознанныерешения,ориентируясь
на
морально-
нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикубыта,научногои технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждѐнностьвзначимостидляличностииобществаотечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
46
иэмоциональногоблагополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведенийотрудеитружениках,атакженаосновезнакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованию,кпродуктивнойчитательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных
в
литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение
опыта
деятельности
экологической
направленности,
в
том
числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействия между
47
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
20.5.3. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программысреднегообщегообразования,втомчислелитературногообразования,
обучающимися
уобучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях,втомчислепри изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям,оценивать
48
рискипоследствийдеятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуального
икомбинированноговзаимодействия,втомчислепривыполнениипроектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиучебноисследовательскойипроектнойдеятельностинаосновелитературногоматериала,навыкамиразрешени
япроблемсопорой
на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлятьпричинно-следственныесвязииактуализироватьзадачупри изучении литературных
явлений
и
процессов,
выдвигать
гипотезу
еѐ
решения,
находить
аргументыдлядоказательствасвоихутверждений,задаватьпараметрыи критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числечитательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметьпереноситьзнания,втомчислеполученныеврезультатечтенияи изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать
49
синформациейкакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
владетьнавыкамиполучениялитературнойидругойинформации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
литературной
и
другой
информации,
еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач с соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примерыиз
литературных произведений;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействиявпарной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом
имеющихсяресурсов,читательскогоопыта,собственныхвозможностей и предпочтений;
давать
оценку
50
ситуациям,
новым
в
том
числе
изображѐнным
в художественной литературе;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтенийсопоройначитательский
опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оцениватьприобретѐнныйопытсучѐтомлитературныхзнаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областяхзнаний,
в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
20.5.4.6. Уобучающегосябудутсформированыследующие умениясамоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии;
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из художественных произведений;
уметьоцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признаватьсвоѐправоиправодругихнаошибкивдискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
20.5.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойи индивидуальнойработына урокеи во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
51
предмету;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультатпо
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современнойлитературы,втомчислелитературынародовРоссии:пьесаА.Н.Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На
дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина,О.Э.Мандельштама,М.И.Цветаевой;стихотворенияипоэма«Реквием»
роман
Н.А.
Островского
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
А.А.
главы);
Ахматовой;
роман
М.А.
Шолохова«ТихийДон»(избранныеглавы);романМ.А.Булгакова«МастериМаргарита»(или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиковповыбору(втомчислеФ.А.Абрамова,В.П.Астафьева,
А.Г.Битова,Ю.В.Бондарева,Б.Л.Васильева,К.Д.Воробьѐва,Ф.А.Искандера,
В.Л.Кондратьева,В.Г.Распутина,В.М.Шукшинаидругих);неменеедвухпоэтовповыбору(в
52
томчислеИ.А.Бродского,А.А.Вознесенского,В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкого,А.С.Кушнера,Б.Ш.Окуджавы,
Р.И.Рождественского,Н.М.Рубцоваидругие);пьесаодногоиздраматурговповыбору(втомчислеА.Н.А
рбузова,А.В.Вампилова,В.С.Розоваидругих); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в
том
числе
романы
и
повести
Ч.
Диккенса,
Г.Флобера,Дж.Оруэлла,Э.М.Ремарка,Э.Хемингуэя,Дж.Сэлинджера,Р.Брэдбери;стихотворенияА.Ре
мбо,Ш.Бодлера;пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур
народов
России
(в
том
числепроизведенияГ.Айги,Р.Гамзатова,М.Джалиля,М.Карима,
Д.Кугультинова,К.Кулиева,Ю.Рытхэу,Г.Тукая,К.Хетагурова,Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознаниехудожественнойкартиныжизни,созданнойавтором
в
литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры
речи;
внутренняя
речь;
стиль,
стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системыстихосложения(тоническая,силлабическая,силлабо-тоническая),дольник,верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
53
10) умениесопоставлятьпроизведениярусскойизарубежнойлитературыи сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении
какявлениисловесногоискусства,оязыкехудожественнойлитературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия ипонимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров(объѐм
сочинения — не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умениеработатьсразнымиинформационнымиисточниками,втомчисле
медиапространстве,
использовать
ресурсы
в
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.6.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыполитературекконцу
10
класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики
и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средствупознания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, ссовременностью
и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
54
6) способностьвыявлятьвпроизведенияххудожественнойлитературы
XIXвекаобразы,темы,идеи,проблемыивыражатьсвоѐотношениекним
вразвѐрнутыхаргументированных устныхиписьменныхвысказываниях;участвоватьвдискуссии на
литературные
темы;
иметь
устойчивые
навыки
устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной изарубежной
литературы;
7) осмыслениехудожественнойкартиныжизни,созданнойавтором
в
литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально откликаться
на
прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическоеи комическое; психологизм; тематикаипроблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умениесопоставлятьпроизведениярусскойизарубежнойлитературыи сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении
какявлениисловесногоискусства,оязыкехудожественнойлитературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль впроизведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устнойиписьменнойформах, информационнойпереработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
55
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умениеработатьсразнымиинформационнымиисточниками,втомчисле
медиапространстве,
использовать
ресурсы
в
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.7.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыполитературекконцу
11
класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX — начала XXI века с
фактамиобщественнойжизниикультуры;раскрыватьрольлитературывдуховном
и
культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщениекроссийскомулитературномунаследиюичерезнего—
к
традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX—XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном
произведении,
интеллектуального понимания;
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
56
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий
(в
дополнение
к
изученным
в
основной
школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системыстихосложения(тоническая,силлабическая,силлабо-тоническая),дольник,верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умениесамостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении
какявлениисловесногоискусства,оязыкехудожественнойлитературы в его эстетической функции и
об
изобразительно-выразительных
художественной
возможностях
русского
литературы
и
языка
в
произведениях
умение
применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
2.1.3 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английский)
язык (базовый уровень)»
103.1. Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английский)
57
язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
103.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатови
к структуре тематического планирования.
103.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
103.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения
на
уровне
среднего
общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
103.5. Пояснительнаязаписка.
103.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования
разработана
на
основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесѐнными приказами Министерстваобразования
и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613,
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020
№ 712), примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 № 2/16) с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от
12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
вФедеральнойпрограммевоспитания(одобренорешениемФедерального
учебно-
методического
является
ориентиром
объединения от 12.06.2020 г.).
103.5.2. Программа
по
английскому
языку
для составления рабочих программ по предмету: она даѐт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихсянабазовомуровнесредствамиучебногопредмета«Иностранный(английский)
58
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объѐма содержания и его детализации.
103.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других общеобразовательных предметов,изучаемых в10–11 классах,атакже с учѐтом возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
по
английскому
языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по иностранному (английскому) языку. При этом содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданнымисоциальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием
системы
среднего
общего
образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
103.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
103.5.5. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общемуречевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
103.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так
59
иличностныхрезультатовобучения.
103.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию
навыков
элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно
считать универсальнымпредметом, который привлекает вниманиесовременного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие).
Таким образом владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника средней
общеобразовательной школы.
103.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,так
и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнѐра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
103.5.9. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
103.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложнымипоструктуре,формулируютсянаценностном,когнитивноми прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
103.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствованиекоммуникативнойкомпетенцииобучающихся,сформированнойна
предыдущих
ступенях,
в
единстве
60
таких еѐ
составляющих,
как
речевая,
языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическимособенностямучащихсянастаршейступениобщегообразования,формирование
умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторнаякомпетенция–развитиеуменийвыходитьизположения
вусловияхдефицитаязыковыхсредстванглийскогоязыкаприполучении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательнаякомпетенция–развитиеобщих
и
специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы вдругих областях
знания.
103.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностраннымязыкомформируютсяключевыеуниверсальные
образовательную,
ценностно-ориентационную,
учебныекомпетенции,включающие
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
103.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образованияосновными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на
старшей ступени общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
103.5.14. Обязательныйучебныйпредмет«Иностранныйязык»входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
организации
имеется
достаточная
кадровая,
техническая
и
материальная
обеспеченность,позволяющаядостигнутьпредметныхрезультатов,заявленныхвоФедеральном
61
государственномобразовательномстандартесреднегообщегообразования.
103.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа(3 часа в неделю).
103.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, втом
числе через Интернет) на пороговом уровне.
103.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки,
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о
мире,
об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания вцелом,
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как
средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
103.6. Содержаниеобученияв10классе.
103.6.1. Коммуникативныеумения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневнаяжизньсемьи.Межличностныеотношениявсемье,сдрузьями
и
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровыйобразжизниизаботаоздоровье:режимтрудаиотдыха,спорт,сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьноеобразование,школьнаяжизнь,школьныепраздники.Переписка
с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжьвсовременномобществе.Досугмолодѐжи:чтение,кино,театр,музыка,музеи,
62
Интернет,компьютерныеигры.Любовьидружба.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодѐжнаямода. Туризм.
Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Стихийныебедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
103.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированныхв
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точкузрения иобосновывать еѐ; высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой
на
речевые
ситуации
и/или
иллюстрации,
фотографии,
таблицы,
ссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране/странахизучаемогоязыка,при
диаграммы
63
необходимостиуточняяипереспрашиваясобеседника.
Объѐмдиалога–8репликсостороныкаждогособеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречинабазеумений,сформированных в
основной школе:
созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),характеристика(черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устноепредставление(презентация)результатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержанияречи
10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры.
Объѐммонологическоговысказывания –до14 фраз.
103.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования–до2,5минуты.
103.6.1.3. Смысловоечтение.
64
Развитиесформированныхвосновнойшколеуменийчитатьпросебя
и
понимать
с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиковидругие)
и
понимание
представленной в них информации.
Текстыдлячтения:диалог(беседа),интервью,рассказ,отрывок
из
художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐмтекста/текстовдлячтения–500–700 слов.
103.6.1.4. Письменнаяречь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
снормаминеофициальногообщения,принятымивстране/странахизучаемогоязыка,объѐм
65
сообщения–до130 слов;
созданиенебольшогописьменноговысказывания(рассказа,сочинения
идругие)наосновеплана,иллюстрации,таблицы,диаграммыи/илипрочитанного/прослушанноготекст
асопоройнаобразец,объѐмписьменноговысказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменноепредоставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы, в том числе в форме
презентации, объѐм – до 150 слов.
103.6.2. Языковыезнанияинавыки.
103.6.2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное(безошибок,ведущихксбою
вкоммуникации)произношениесловссоблюдениемправильногоударения
ифраз/предложенийссоблюдениемосновныхритмико-интонационныхособенностей,втомчисле
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух – до
140 слов.
103.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационноправильноеоформлениепрямойречивсоответствиис
нормами
изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
103.6.2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречилексическихединиц(слов,втомчислемногозначных,фразовыхглаголов,
66
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексическихединиц,изученныхранее)и1400лексическихединиц
для
рецептивного
усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
un-,
in-/im-
исуффикса-ise/-ize;
образование
имѐн
существительных
при
помощи
префиксов
исуффиксов-ance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
образованиеимѐнприлагательныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,inter-,non-исуффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ing,
-ish,
-ive,
-less,
-ly,
-ous,
-y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединениянаречияс основойпричасти я II
(well-behaved);
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновыприлагательногососновой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имѐн
существительных
от
неопределѐнной
формы
глаголов
(torun –arun);
образование
(richpeople–the rich);
имѐн
существительных
от
имѐн
прилагательных
67
образованиеглаголовотимѐнсуществительных(ahand–to hand);
образованиеглаголовотимѐнприлагательных(cool –tocool).
Именаприлагательныена -edи-ing(excited–exciting).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовыеглаголы. Сокращения иаббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
103.6.2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкцийанглийского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные
и
распространѐнные
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
tobe,tolook,toseem,to feel(Helooks/seems/feelshappy.).
Предложения cосложнымдополнением – Complex Object (I wantyou to help me. I saw
hercross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнныепредложения ссоюзами и союзными словами because, if, when, where,
what,why,how.
Сложноподчинѐнныепредложениясопределительнымипридаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении
(Conditional0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
разделительныйвопросыв
Present/Past/Future
(общий,
Simple
специальный,
Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Present/Past
альтернативный,
Continuous
Tense,
Повествовательные,
68
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
Предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,either…or,neither…
nor.
ПредложениясIwish…
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
tostop doingsmth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Конструкции be/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth.
КонструкцииIprefer,I’dprefer,I’dratherprefer,выражающиепредпочтение, атакжеконструкции
I’d rather, You’d better.
Подлежащее,выраженноесобирательнымсуществительным(family,police),и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола–инфинитив,герундий,причастие(ParticipleI
и
Participle
II),
причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный,неопределѐнныйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения.
Неисчисляемыеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
69
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
103.6.3. Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны
и
общения
страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и другие).
103.6.4. Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитиеуменияигнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходимойдляпонимания
70
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
103.7. Содержаниеобученияв11классе.
103.7.1. Коммуникативныеумения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневнаяжизньсемьи.Межличностныеотношениявсемье,сдрузьями
и
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровыйобразжизниизаботаоздоровье:режимтрудаиотдыха,спорт,сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни
общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселеннаяичеловек.Природа.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.
Проживаниевгородской/сельскойместности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актѐры и другие
103.7.1.1. Говорение.
Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречи,аименноуменийвестиразные
виды
диалога
(диалог
71
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точкузрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы ссоблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объѐмдиалога–до9репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
безопорынаключевыеслова,плансвыражениемсвоегоотношенияксобытиям и фактам, изложенным
в тексте;
устноепредставление(презентация)результатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речисопоройнаключевыеслова,плани/илииллюстрации,фотографии,таблицы,диаграммы,
72
графикии без опоры.
Объѐммонологическоговысказывания–14–15 фраз.
103.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформациюот второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования–до2,5 минуты.
103.7.1.3. Смысловоечтение.
Развитиеуменийчитатьпросебяипониматьсиспользованиемязыковой
догадки
аутентичные
тексты
разных
жанров
и
стилей,
и
контекстуальной
содержащих
отдельные
неизученныеязыковые явления, сразной глубинойпроникновения вих содержаниевзависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной(явной)и имплицитнойформе(неявной)форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
73
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиковидругих)
и
понимание
представленной в них информации.
Текстыдлячтения:диалог(беседа),интервью,рассказ,отрывок
из
художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐмтекста/текстовдлячтения–до600–800слов.
103.7.1.4. Письменная
речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
заполнениеанкетиформуляроввсоответствииснормами,принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка;
написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии
с
нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения – до
140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/илипрочитанного/прослушанноготекстасопоройнаобразец,объемписьменноговысказывания – до
180 слов;
заполнениетаблицы:краткаяфиксациясодержанияпрочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменноепредоставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы, в том числе в форме
презентации, объѐм – до 180 слов.
103.7.2. Языковыезнанияинавыки.
103.7.2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное(безошибок,ведущихксбою
вкоммуникации)произношениесловссоблюдениемправильногоударения
ифраз/предложенийссоблюдениемосновныхритмико-интонационныхособенностей,втомчисле
74
правилаотсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух – до
150 слов.
103.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационноправильноеоформлениепрямойречивсоответствиис
нормами
изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
103.7.2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языкенормы
лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
исуффиксов-ise/-ize,-en;
образованиеимѐнсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффиксов
-ance/-ence,-er/-or,-ing, -ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
образованиеимѐнприлагательныхприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post,pre-исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,-ical,-ing,
75
-ish,-ive,-less,-ly,-ous, -y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединениянаречиясосновойпричастияII
(well-behaved);
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновыприлагательногососновой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеобразованиеимѐнсуществительныхотнеопределѐннойформыглаголов(torun – a
run);
образованиеимѐнсуществительныхотприлагательных(richpeople –therich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Именаприлагательныена -edи-ing(excited–exciting).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовыеглаголы.Сокращенияи аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
103.7.2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкцийанглийского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные
и
распространѐнные
простые
предложения,
76
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
tobe,tolook,to seem,tofeel(Helooks/seems/feelshappy.).
Предложенияcосложнымподлежащим–Complex Subject.
Предложения cосложнымдополнением – Complex Object (I wantyou to help me. I saw
hercross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what,why,how.
Сложноподчинѐнныепредложениясопределительнымипридаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении
(Conditional0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
разделительныйвопросыв
Present/Past/Future
специальный,
(общий,
Simple
Tense,
Present/Past
альтернативный,
Continuous
Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
Предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,either…or,neither…
nor.
ПредложениясIwish…
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
tostop doingsmth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Конструкции be/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth.
Конструкции
I prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
77
атакжеконструкцииI’drather,You’d better.
Подлежащее,выраженноесобирательнымсуществительным(family,police),и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола–инфинитив,герундий,причастие(ParticipleI
и
Participle
II),
причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный,неопределѐнныйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения.
Неисчисляемыеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
103.7.3. Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны
истраны/странизучаемогоязыкаиосновныхсоциокультурныхэлементовречевого
общения
78
поведенческогоэтикетаванглоязычнойсредеврамкахтематического содержания11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и другие).
103.7.4. Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитиеуменияигнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходимой,дляпонимания
основногосодержания,прочитанного/прослушанноготекстаили
для
нахожденияв
тексте
по
английскому
языку
запрашиваемойинформации.
103.8.Планируемые
результаты
освоения
программы
науровнесреднегообщего образования.
103.8.1. Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоанглийскомуязыкунауровнесреднегоо
бщегообразованиядостигаютсявединствеучебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
нравственнымиценностями,принятымивобществе
социокультурными,историческимиидуховноправилами
и
нормами
поведения,
и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности,уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам
героев
Отечества,
человекутрудаистаршемупоколению,взаимного
закону
и
правопорядку,
уважения,бережногоотношенияккультурному
наследиюитрадицияммногонациональногонародаРоссийскойФедерации,природеи
79
окружающейсреде.
103.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
103.8.3. Врезультатеизученияанглийскогоязыканауровнесреднегообщегообразования
у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
чувстваответственности
идентичности,
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
80
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморальнонравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикубыта,научногои технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждѐнностьвзначимостидляличностииобществаотечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологическоговоспитания:
81
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
103.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми, в
том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
103.8.5. Врезультатеизученияанглийскогоязыкана
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
уровнесреднегообщегообразования
универсальные
учебные
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебные
у
действия,
82
действия,совместнаядеятельность.
103.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
еѐ
всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,классификациииобобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностивязыковыхявленияхизучаемогоиностранного(английского)
языка;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхи
нематериальныхресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
103.8.5.2. Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности
с
использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владетьвидамидеятельностипополучениюновогознания,его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владетьнаучнойлингвистическойтерминологиейиключевымипонятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный опыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействияв
83
профессиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
103.8.5.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,в
том
числе
на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создаватьтекстынаиностранном(английском)языкевразличныхформатах
с
учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач с соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
103.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
втомчисленаиностранном(английском)языке,аргументированновестидиалог
взаимодействия,
и
полилог,
уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств.
103.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
84
собственныхвозможностейипредпочтений; давать
оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
103.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновым ситуациям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
103.8.5.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
103.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовыйуровень)»ориентированынаприменениезнаний,уменийинавыковвучебных
85
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
103.8.7. Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
свыражениемсвоегоотношения(объѐммонологическоговысказывания– до 14 фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объѐм– до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученныеязыковыеявления,сразнойглубинойпроникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной˘ глубиной˘ проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм
текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
86
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писатьрезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствиис
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объѐм высказывания – до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм – до 150 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,словосочетаний,речевыхклише,средствлогическойсвязи) и правильно употреблять в
устной
и
письменной
общения
речи
в
1300
лексических
рамках
единиц,
обслуживающих
ситуации
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
87
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и
суффиксов
и
суффиксов
-ise/-ize;
имена
существительные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-
-ance/-ence,-er/-or,-ing, -ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-,
inter-,
non-
исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,-ing,-ish,-ive,-less,-ly,-ous,-y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
сиспользованиемсловосложения:
сложныесуществительныепутѐмсоединенияосновсуществительных (football);
сложные
существительные
путѐм
соединения
основы
прилагательного
путѐм
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложныеприлагательныепутѐмсоединенияосновыприлагательного/числительногос основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные
прилагательные
путѐм
соединения
основы
прилагательного
сосновойпричастияI(nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образование
имѐн
существительных
от
неопределѐнных
форм
глаголов
(torun –arun);
имѐнсуществительныхотприлагательных (richpeople–the rich);
глаголовотимѐнсуществительных (ahand –to hand);
глаголовотимѐнприлагательных(cool –to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знатьипониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений
и
различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
88
несколькими
обстоятельствами,
конструкциями,
содержащими
с
следующими
в определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения
с
глагольными
глаголы-связки
tobe, to look,to seem, to feel;
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what,why,how;
сложноподчинѐнные
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнныепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,however,
whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении
(Conditional0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений
разделительныйвопросыв
Present/Past/Future
специальный,
(общий,
Simple
Tense,
Present/Past
альтернативный,
Continuous
Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,either…or,neither…
nor;
предложениясIwish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкции
c глаголами to stop, to remember,
to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкции be/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth;
конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение,
атакжеконструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
89
иегосогласованиесосказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличныеформыглагола–инфинитив,герундий,причастие(ParticipleI
и
Participle
II),
причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный,неопределѐнныйинулевойартикли;
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправилу, и исключения;
неисчисляемыеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла;
притяжательный падеж имѐн существительных;
именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
инеофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
ситуациях
и
официального
использовать
лексико-
грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическуюфоновуюлексикуиреалиистраны/странизучаемогоязыка(государственное
устройство,
90
системаобразования,страницыистории,основныепраздники,этикетныеособенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страныи
страны/стран изучаемого языка;
представлятьроднуюстрануиеѐкультурунаиностранном языке;
проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливости
в
межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации:
приговорении
–переспрос,приговорениииписьме–описание/перифраз/толкование,причтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владетьметапредметнымиумениями,позволяющими:
совершенствоватьучебнуюдеятельностьпоовладениюиностраннымязыком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
посущественнымпризнакамизученныеязыковыеявления(лексические и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной˘ форме;
участвовать
в
межпредметного
учебно-исследовательской,
характера
проектной
с
деятельности
предметного
использованием
и
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
103.8.8. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоанглийскомуязыку.К концу 11 класса
обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,диалог-обменмнениями,комбинированныйдиалог)
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
91
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического высказывания –
14–15 фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объѐм–
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученныеязыковыеявления,сразнойглубинойпроникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм
текста/текстовдля чтения – до 600–800 слов);
читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы,графики)
и
понимать
представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писатьрезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствиис
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммыи/илипрочитанного/прослушанноготекстасопоройнаобразец(объѐмвысказывания – до
180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм – до 180 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различатьнаслухиадекватно,безошибок,ведущихксбоюкоммуникации,произносить
слова
с
92
ударением
правильным
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф,точку,вопросительныйивосклицательныйзнаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,словосочетаний,речевыхклише,средствлогическойсвязи) и правильно употреблять в
устной
и
письменной
речи
общения
1400
в
лексических
рамках
единиц,
обслуживающих
ситуации
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов
-ise/-ize,-en;
именасуществительныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффиксов-ance/-ence,
-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-,inter-,non-,post-,pre-исуффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-ive,
-less,-ly, -ous,-y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th;
сиспользованиемсловосложения:
сложныесуществительныепутѐмсоединенияосновсуществительных (football);
сложные
существительные
путѐм
соединения
основы
прилагательного
путѐм
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложныеприлагательныепутѐмсоединенияосновыприлагательного/числительногос основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
93
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой
причастияII(well-
behaved);
сложные
прилагательные
путѐм
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образование
имѐн
существительных
от
неопределѐнных
форм
глаголов
(torun –arun);
имѐнсуществительныхотприлагательных (richpeople–the rich);
глаголовотимѐнсуществительных (ahand –to hand);
глаголовотимѐнприлагательных(cool –to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знатьипониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений
и
различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреб-лятьвустнойи письменной речи:
предложения,втомчислеснесколькимиобстоятельствами,следующими
в
определѐнном
порядке;
предложения с начальным It;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
tobe, to look,to seem, to feel;
предложенияcосложнымподлежащим–Complex Subject;
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what,why,how;
сложноподчинѐнные
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнныепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,however,
whenever;
94
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении
(Conditional0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений
разделительныйвопросыв
Present/Past/Future
(общий,
Simple
специальный,
Tense,
альтернативный,
Present/Past
Continuous
Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,either…or,neither…
nor;
предложениясIwish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкции
c глаголами to stop, to remember,
to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкции be/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth;
конструкцииIprefer,I’dprefer,I’dratherprefer,выражающиепредпочтение, атакжеконструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее,выраженноесобирательнымсуществительным(family,police),
и
его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличныеформыглагола–инфинитив,герундий,причастие(ParticipleI
и
Participle
причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный,неопределѐнныйинулевойартикли;
II),
95
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправилу, и исключения;
неисчисляемыеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла;
притяжательный падеж имѐн существительных;
именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
инеофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
ситуациях
и
официального
использовать
лексико-
грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство,
система
образования,страницыистории,основныепраздники,этикетныеособенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной˘ страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливости
в
межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
приговорениииписьме–описание/перифраз/толкование,причтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
деятельность по овладению иностранным языком;
позволяющими
совершенствовать
учебную
96
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
посущественнымпризнакамизученныеязыковыеявления(лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
2.1.4 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(углублѐнный
уровень).
119.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
119.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатови
к структуре тематического планирования.
119.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
119.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включаютличностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а
также
предметные достижения
обучающегося
за
каждый
год
обучения.
119.5. Пояснительнаязаписка.
119.5.1. Программапоматематикеуглублѐнногоуровнядляобучающихся на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО),с учѐтом современных мировых
требований,
предъявляемых к математическому образованию,
и
традиций
российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
97
119.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математическогообразованиявРоссийскойФедерации».Всоответствии
с
названием
концепции
математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого
стране числа обучающихся, математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования по различным направлениям, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий идругих,
также
а
обеспечения
длякаждогообучающегосявозможностидостиженияматематическойподготовки в соответствии с
необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по математике
углублѐнного уровня.
119.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без хорошей математической
подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт число специальностей, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических
областях,идажевгуманитарныхсферах.Такимобразом,кругобучающихся,для
которых математика становится значимым предметом, фундаментом образования, существенно
расширяется. В него входят не только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики и в других
областях, но и те, кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных
непосредственно с ней.
119.5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределѐнности, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности
требуются умения выполнять расчѐты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить
геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных
событий.
119.5.5. Одновременносрасширениемсферпримененияматематикив современном обществе
всѐ более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
98
обобщениеиконкретизация,анализи синтез, классификацияи систематизация,абстрагированиеи
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать
и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль
принадлежит математике в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
уменийдействоватьпозаданнымалгоритмам,совершенствоватьизвестные и конструировать новые.
В процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках математики
– развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
119.5.6. Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические,
графические
средства
для
выражения
суждений
и наглядного их представления.
119.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
119.5.8. Изучение
математики
способствует
эстетическому
воспитанию
человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрическихформ,
усвоению идеи симметрии.
119.5.9. Приоритетнымицелямиобученияматематикев10–11классах на углублѐнном уровне
продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция,
производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучениюматематики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
аспекты
в
реальных
иприизучениидругихучебныхпредметов,проявлениязависимостей
формулировать
их
на
языке
математики
и
создавать
жизненных
и
ситуациях
закономерностей,
математические
применятьосвоенныйматематическийаппаратдлярешенияпрактико-ориентированныхзадач,
модели,
99
интерпретироватьиоцениватьполученныерезультаты.
119.5.10. Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах углублѐнного
уровняявляются: «Числаи вычисления», «Алгебра»(«Алгебраическиевыражения», «Уравненияи
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваютсяпараллельно,каждаявсоответствииссобственнойлогикой,однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки,
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем курсам, а
формированиелогическихуменийраспределяетсяповсемгодамобучения на уровне среднего общего
образования.
119.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических
уменийосуществляется
напротяжениивсехлетобучениянауровнесреднегообщегообразования,
а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
119.5.12. Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияматематики544часа:в10классе-272часа(8часоввнеделю),в11классе-272часа(8часов в неделю).
119.6. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего
общего образования.
119.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
100
гражданской
идентичности,
уважения
кпрошломуинастоящемуроссийскойматематики,ценностноеотношение
кдостижениямроссийскихматематиковироссийскойматематическойшколы,
использование
этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных
видов искусства;
5) физическоговоспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценноститрудолюбия,интерескразличнымсферампрофессионал
ьнойдеятельности,связаннымсматематикой
иеѐприложениями,умениесовершатьосознанныйвыборбудущейпрофессии
иреализовыватьсобственныежизненныепланы,готовностьиспособность
к
математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в
решении практических задач математической направленности;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
наукииобщественнойпрактики,пониманиематематическойнауки
каксферычеловеческойдеятельности,этаповеѐразвитияизначимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством
мира,
готовность
осуществлять
проектную
познания
101
иисследовательскуюдеятельностьиндивидуальноивгруппе.
119.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
119.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений междупонятиями, формулировать определения понятий,устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлятьматематическиезакономерности,взаимосвязиипротиворечия
вфактах,данных,наблюденияхиутверждениях,предлагатькритерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
119.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводитьсамостоятельноспланированныйэксперимент,исследованиепо
установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
119.6.2.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать
102
синформациейкакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдляответанавопросидля решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурироватьинформацию,представлятьеѐвразличныхформах,иллюстрировать графически;
оцениватьнадѐжностьинформациипосамостоятельносформулированнымкритериям.
119.6.2.4. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждениявсоответствиисусловиями
ицелямиобщения,ясно,точно,грамотновыражатьсвоюточкузрениявустных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существуобсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, вкорректной
форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
119.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлятьплан,алгоритмрешениязадачи,выбиратьспособрешения
сучѐтомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,аргументироватьи
корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
119.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля какчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидетьтрудности, которыемогут возникнуть при решениизадачи, вноситькоррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности,находить ошибку, давать оценкуприобретѐнномуопыту.
119.6.2.7. У
обучающегося
будут
103
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользовать преимуществакоманднойи индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
119.6.3. Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
119.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
119.7.1. Пояснительнаязаписка.
119.7.1.1. Курс«Алгебраиначаламатематическогоанализа»являетсяодним
из
наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
119.7.1.2. Курсалгебрыиначалматематическогоанализазакладываетоснову для успешного
овладения
законами
физики,
химии,
биологии,
понимания
основных
тенденций
развитияэкономикииобщественнойжизни,позволяеториентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать
истинность,
доказывать
утверждения
с
помощью
дедуктивно,использоватьобобщениеиконкретизацию,абстрагированиеи
индукцииирассуждать
аналогию,
формирует
креативное и критическое мышление.
119.7.1.3. В ходе изучения курса «Алгебра и
начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерамиматематическихзакономерностейвприроде,наукеиискусстве,свыдающимися
104
математическимиоткрытиямииихавторами.
119.7.1.4. Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
119.7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
119.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены
следующие
содержательно-методические
линии:
«Числа
и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на
протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняядруг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является
интегративным, посколькуобъединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин,
таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всѐ более широким математическим
аппаратом,
у них
последовательно
формируется
и
совершенствуется
умение
строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении курса,
для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затеминтерпретировать
свой ответ.
119.7.1.6.1. Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления»
завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближѐнные вычисления,
оценивать
числовые
обучающимся
выражения,
множества
работать
натуральных,
с
целых,
математическими
рациональных
константами.
и
Знакомые
действительных
чисел
дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на
множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел,арифметические
операции, а также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление о
единстве математики как науки и еѐ роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
119.7.1.6.2. Линия«Уравненияинеравенства» реализуетсянапротяжениивсегообученияв
старшей
школе,
поскольку
в
каждом
105
разделе
Программы
предусмотрено
решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
и
тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчѐты по
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся,формируютсянавыкидедуктивныхрассуждений,работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
119.7.1.6.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается
с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрическихфункций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
119.7.1.6.4. Содержательная
линия
«Начала
математического
анализа»
позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики сложных функций,
определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел,
находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического
и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке,техникеиискусстве.Обучающиесяузнаютовыдающихсярезультатах,полученныхвходе
106
развитияматематикикакнауки,иобих авторах.
119.7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определѐнным правилам построения
доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию
логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления.
119.7.1.7. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей спомощью аппаратаалгебры
и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса широко используется длярешения
прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала
математического анализа».
119.7.1.10.Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
началаматематическогоанализа»-272часа:в10классе-136часов(4 часавнеделю),в11классе
-136часов(4часавнеделю).
119.7.2. Содержаниеобученияв10 классе.
119.7.2.1. Числаивычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближѐнные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметическийкореньнатуральнойстепенииегосвойства.
107
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифмчисла.Свойствалогарифма.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Синус,косинус,тангенс,котангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинуси арктангенс
числового аргумента.
119.7.2.2. Уравненияинеравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основныеметодырешенияцелыхидробно-рациональныхуравненийи
неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу.
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональныеуравнения.Основныеметодырешенияиррациональныхуравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразованиевыражений,содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основныетригонометрическиеформулы.Преобразованиетригонометрическихвыражений.
Решениетригонометрическихуравнений.
Решение
систем
линейных
уравнений.
Матрица
системы
линейных
уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матрици
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
119.7.2.3. Функциииграфики.
Функция,способызаданияфункции.Взаимнообратныефункции.Композицияфункций.
Графикфункции.Элементарныепреобразованияграфиковфункций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еѐсвойства
и график.
Свойства
и
график корня
108
n-ой степени
как
функции
обратной
степени
с натуральным показателем.
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики.Использование графиков
функций для решения уравнений.
Тригонометрическаяокружность,определениетригонометрическихфункцийчислового
аргумента.
Функциональныезависимостивреальныхпроцессахиявлениях.Графикиреальных зависимостей.
119.7.2.4. Началаматематическогоанализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности.
История
возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии.
Линейный
и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства
функций
непрерывных
на
отрезке.
Метод
интервалов
для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Перваяивтораяпроизводныефункции.Определение,геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
119.7.2.5. Множестваилогика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
119.7.3. Содержаниеобученияв11 классе.
119.7.3.1. Числаивычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
109
координатнойплоскости.ФормулаМуавра.Корниn-ойстепениизкомплексногочисла. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
119.7.3.2. Уравненияинеравенства.
Система
и
совокупность
уравнений
и
неравенств.
Равносильные
системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основныеметодырешенияпоказательныхилогарифмическихнеравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основныеметодырешениясистемисовокупностейрациональных,иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения,неравенстваи системыспараметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
изразличных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
119.7.3.3. Функциииграфики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики.
Графическиеметодырешения уравненийинеравенств.Графическиеметодырешениязадач с
параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
119.7.3.4. Началаматематическогоанализа.
Применениепроизводнойкисследованиюфункцийнамонотонностьи
экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная,основноесвойствопервообразных.Первообразныеэлементарныхфункций.
Правиланахожденияпервообразных.
Интеграл.Геометрическийсмыслинтеграла.Вычислениеопределѐнногоинтегралапоформуле
Ньютона–Лейбница.
Применение
интеграла
для
нахождения
площадей
плоских
фигур
и
объѐмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование
110
реальныхпроцессовспомощьюдифференциальныхуравнений.
119.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Алгебра и начала математического анализа» на углублѐнном уровне на уровне среднего
общего образования.
119.7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
119.7.4.1.1. Числаивычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применятьдробиипроцентыдлярешенияприкладныхзадач из различных отраслей знаний и
реальной жизни;
применятьприближѐнныевычисления,правилаокругления,прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободнооперироватьпонятием:арифметическийкореньнатуральнойстепени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперироватьпонятиями: логарифм числа, десятичныеи натуральныелогарифмы;
свободнооперироватьпонятиями:синус,косинус,тангенс,котангенсчисловогоаргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
119.7.4.1.2. Уравненияинеравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2×2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 ×2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный
результат;
111
использоватьсвойствадействийскорнямидляпреобразованиявыражений;
выполнятьпреобразованиячисловыхвыражений,содержащихстепени
с
рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенствапо
условиюзадачи,исследоватьпостроенныемодели
с
использованием
аппарата алгебры.
119.7.4.1.3. Функциииграфики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободнооперироватьпонятиями:степеннаяфункцияснатуральными
целым
показателем,
график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как
функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать
графики
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
119.7.4.1.4. Началаматематическогоанализа:
свободно
бесконечно
оперировать
понятиями:
убывающая
112
арифметическая
геометрическая
и
геометрическая
прогрессия,
прогрессия,
линейный
иэкспоненциальныйрост,формуласложныхпроцентов,иметьпреставление о константе;
использоватьпрогрессиидлярешенияреальныхзадачприкладногохарактера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использоватьгеометрическийифизическийсмыслпроизводнойдлярешениязадач.
119.7.4.1.5. Множестваилогика:
свободнооперироватьпонятиями:множество,операциинадмножествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
119.7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
119.7.4.2.1. Числаивычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
119.7.4.2.2. Уравненияи неравенства:
свободно
оперировать
113
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлятьотборкорнейприрешениитригонометрического уравнения;
свободнооперироватьпонятиемтригонометрическоенеравенство,применятьнеобходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободнооперироватьпонятиями:системаисовокупностьуравненийи
неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решатьрациональные,иррациональные,показательные,логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применятьграфическиеметодыдлярешенияуравненийинеравенств,
а
также
задач
с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
119.7.4.2.3. Функциииграфики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строитьгеометрическиеобразыуравненийинеравенствнакоординатнойплоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
119.7.4.2.4. Началаматематическогоанализа:
использоватьпроизводнуюдляисследованияфункциинамонотонность и экстремумы;
находитьнаибольшееинаименьшеезначенияфункциинепрерывной на отрезке;
использоватьпроизводнуюдлянахождениянаилучшегорешения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить
первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
находитьплощадиплоских фигуриобъѐмытелспомощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
114
решатьприкладныезадачи,втомчислесоциально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
119.8. Федеральнаярабочаяпрограмма учебногокурса «Геометрия».
119.8.1. Пояснительнаязаписка.
119.8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности
и
предметов
гуманитарного
цикла.
Поскольку
логическое
мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве
теорем и построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач,умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
119.8.1.2. Цельосвоенияпрограммыучебногокурса«Геометрия»науглублѐнномуровне–
развитиеиндивидуальныхспособностейобучающихсяприизучениигеометрии,каксоставляющейпре
дметнойобласти«Математикаи информатика» через обеспечение возможности приобретения и
использования более глубоких геометрических
действий,
знаний
специфичных
и
геометрии,
инеобходимыхдляуспешногопрофессиональногообразования,связанногос
использованием
математики.
119.8.1.3. Приоритетными
задачами
курса
геометрии
на
углублѐнном
уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширениепредставленияогеометриикакчастимировойкультуры
и
формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование
представления
о
пространственных
фигурах
как
о
важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира,
знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств
приобоснованииматематическихутвержденийиролиаксиоматикивпроведениидедуктивных
115
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностейобучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности,релевантной геометрии: умения распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных
моделей, интерпретации полученных результатов.
119.8.1.4. Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы
и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
119.8.1.5. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантныхгеометрии
на углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям
учебного курса, а формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения Примерной рабочей программы, распределѐнным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями
и
навыками
последовательно
и
поступательно,
с
соблюдением
принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
119.8.1.6. Переходкизучениюгеометриинауглублѐнномуровнепозволяет:
создать
условия
для
дифференциации
обучения,
построения
индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора будущей
профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
119.8.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»
науглубленном уровне -204часа:в10классе -102часа(3часавнеделю),в11классе -102 часа(3 часа в
неделю).
119.8.2. Содержаниеобученияв10 классе.
119.8.2.1. Прямыеиплоскостив пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
116
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярностьпрямойиплоскости:перпендикулярныепрямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и
плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости,
проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного
угла. Свойства плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трѐхгранного угла.
119.8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. ТеоремаЭйлера.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечѐнная
пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные многогранники:
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильнойпирамиды,
теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия
в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм,
симметрия правильной пирамиды.
119.8.2.3. Векторыикоординатыв пространстве.
117
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трѐм некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координатвпространстве.Координатывектора.Связьмеждукоординатамивектора и координатами
точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
119.8.3. Содержаниеобученияв11 классе.
119.8.3.1. Телавращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел
вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объѐм.
Основные
свойства
объѐмов
тел.
Теорема
об
объѐме
прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и
конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в
пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
119.8.3.2. Векторыикоординатыв пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства
векторного
умножения.
Прямоугольная
система
координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
119.8.3.3. Движенияв пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений.Видыдвижений:параллельныйперенос,центральнаясимметрия,зеркальная
118
симметрия,поворотвокругпрямой.Преобразованияподобия.Прямаяисфера Эйлера.
119.8.4. Предметныерезультатыпоотдельнымтемам учебногокурса«Геометрия». Кконцу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать
взаимное расположение
прямых в пространстве,
плоскостей
в
пространстве,прямыхиплоскостейв пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободнооперироватьпонятиями,связаннымисмногогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицироватьмногогранники,выбираяоснованиядляклассификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на
плоскость,выполнятьизображенияфигурнаплоскости;
строитьсечениямногогранниковразличнымиметодами,выполнять(выносные)плоские чертежи
из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),геометрических тел
с применением формул;
свободно
оперировать
понятиями:
симметрия
в
пространстве,
центр,
ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно
оперировать
понятиями,
соответствующими
векторам
и координатам
в
пространстве;
выполнятьдействиянадвекторами;
решатьзадачинадоказательствоматематическихотношенийинахождениегеометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальныеситуации,
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы,
моделировать
реальные
ситуации
119
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметьпредставленияобосновныхэтапахразвитиягеометриикаксоставнойчастифундамента
развития технологий.
119.8.4.2.Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Геометрия».К концу 11
класса обучающийся научится:
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с цилиндрической,
конической
и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперироватьпонятиями,связаннымистеламивращения:цилиндром,конусом,сферойи шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения
тел вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыи плоскости;
вычислятьвеличиныэлементовмногогранниковителвращения,объѐмы
иплощадиповерхностеймногогранниковителвращения,геометрическихтел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник,вписанный в сферуи описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел;
изображатьизучаемыефигуры,выполнять(выносные)плоскиечертежи
из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
опространственныхгеометрическихфигурах,представленнуюначертежахи рисунках;
свободнооперироватьпонятиемвекторвпространстве;
выполнять операции над векторами;
задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат;
решатьгеометрическиезадачинавычислениеугловмеждупрямыми
иплоскостями,вычислениерасстоянийотточкидоплоскости,вцелом,на
применение
векторно-
координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральнойсимметрии,зеркальнойсимметрии,приповоротевокругпрямой,преобразования
120
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказыватьгеометрическиеутверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решатьзадачинадоказательствоматематическихотношенийинахождениегеометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применятьполученныезнаниянапрактике:сравнивать,анализировать
иоцениватьреальныеситуации,применятьизученныепонятия,теоремы,свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
наязыкегеометрии,исследовать построенныемодели сиспользованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
119.9. Федеральнаярабочаяпрограммаучебногокурса«Вероятность и статистика».
119.9.1. Пояснительнаязаписка.
119.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня основной школы.
Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и пониманияроли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
119.9.1.2. Содержаниекурсанаправленоназакреплениезнаний,полученных
при
изучении
курса на уровне основного общего образования и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
121
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но
также социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
119.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
119.9.1.4. Помимоосновныхлинийвкурсвключеныэлементытеорииграфов
и
теориимножеств,необходимыедляполноценногоосвоенияматериаладанного
учебногокурсаи
смежных математических учебных курсов.
119.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
119.9.1.6. Темы,связанныеснепрерывнымислучайнымивеличинами
и
распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных
функций.
Основное
внимание
уделяется
показательному и
нормальному
распределениям.
119.9.1.7. В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на
уровне основного общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и
геометрии.
119.9.1.8. Ещѐ
один
элемент
содержания,
который
предлагается
на ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,наступающих
вединицувремени.Ознакомлениесраспределениемвероятностей
носит
развивающий
характер
количества
и
таких
является
длябудущихабитуриентов,поступающихнаучебныеспециальности,связанные
с
событий
актуальным
общественными
науками, психологией и управлением.
119.9.1.9. Общеечисло часов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса «Вероятность и
статистика»на углубленном уровне -68 часов: в10 классе - 34 часа(1 часв неделю), в11 классе
122
-34часа(1часвнеделю)
119.9.2. Содержаниеобученияв10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графына
плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операциинадсобытиями:пересечение,объединение,противоположныесобытия.
ДиаграммыЭйлера.Формуласложения вероятностей.
Условнаявероятность.Умножениевероятностей.Деревослучайногоэксперимента.
Формулаполнойвероятности.ФормулаБайеса.Независимыесобытия.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
СериянезависимыхиспытанийБернулли.Случайныйвыборизконечнойсовокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
надслучайными
величинами.Бинарнаяслучайная
величина.Примерыраспределений,втомчисле
геометрическое и биномиальное.
119.9.3. Содержаниеобученияв11 классе.
Совместноераспределениедвухслучайныхвеличин.Независимыеслучайныевеличины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочныйметодисследований.Выборочныехарактеристики.Оцениваниевероятностисобытия по
выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные
случайные
величины.
Примеры.
Функция
плотности
вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
123
Последовательностьодиночныхнезависимыхсобытий.Задачи,приводящие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
119.9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободнооперироватьпонятиями:граф,плоскийграф,связныйграф,путь в графе, цепь, цикл,
дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулуБайеса
при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации случайного
эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех инеудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний
допервого
успеха,
в
серии
испытанийБернулли,в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
119.9.4.2.Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу
совместного
распределения
двух
случайных
величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободнооперироватьпонятиемматематическогоожиданияслучайнойвеличины
(распределения),
124
свойства
применять
математического
прирешениизадач,вычислятьматематическоеожиданиебиномиального
ожидания
и
геометрического
распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайнойвеличины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять
дисперсию
и
стандартное
отклонение
геометрического
и
биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий
и
проверять
простейшие
статистические
гипотезы,
пользуясь
изученными
распределениями.
2.1.5 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(базовый
уровень).
120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
120.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатови
к структуре тематического планирования.
120.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
120.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения
на
по
информатике
уровне
включают
среднего
общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
120.5. Пояснительнаязаписка.
120.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
120.5.2. Программа
по
информатике
определяет
икачественныехарактеристикиучебногоматериаладлякаждогогодаизучения,
количественные
125
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
120.5.3. Учебныйпредмет«Информатика»науровнесреднегообщегообразовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протеканияи
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основныеобластипримененияинформатики,преждевсегоинформационныетехнологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
120.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного
общего
образования
и
опыт
постоянного
применения
информационно-
коммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
120.5.5. В
содержании
учебного
предмета
«Информатика»
выделяются
четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения,
операционной
системы,
работу
включая
в
сети
компьютерные
Интернет
и
сети,
использование средств
использование
интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
В приведѐнном далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят вобязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным испособным обучающимся.
120.5.6. Результаты
126
базового уровня изучения
учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умениерешатьтиповыепрактическиезадачи,характерныедляиспользованияметодови
инструментария данной предметной области;
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
120.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика»на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в
10–11 классах должно обеспечить:
сформированностьпредставленийоролиинформатики,информационных
и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированностьосновлогическогоиалгоритмическогомышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированностьпредставленийовлиянииинформационныхтехнологий на жизнь человека
в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
120.5.8. Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияинформатики68часов:в10классе–34 часа (1 часвнеделю),в11классе–34 часа(1 часвнеделю).
120.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научныйпрофиль,ориентирующийобучающихсянатакиесферы
деятельности,какмедицина,биотехнологии,химия,физикаидругие;
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся
на
профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и
127
другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор
не соответствует в полной мере ни одному из утверждѐнных профилей.
120.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
120.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочногопланирования.
120.6. Содержаниеобученияв10классе.
120.6.1. Цифровая грамотность.
Требованиятехникибезопасностиигигиеныприработескомпьютерамии
другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы
работы
компьютера.
Персональный
компьютер.
Выбор
конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределѐнные вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программноеобеспечениекомпьютеров.Видыпрограммногообеспечения и их назначение.
Особенности
программного
обеспечения
Понятие
о
мобильных
системном
устройств.
Операционная
администрировании.
система.
Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловаясистема.Поисквфайловойсистеме.Организацияхранения
иобработкиданныхсиспользованиеминтернет-сервисов,облачныхтехнологий
и
мобильных
устройств.
Прикладныекомпьютерныепрограммыдлярешениятиповыхзадачпо
выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство
Российской
Федерации
в
области
программного
обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
128
120.6.2. Теоретическиеосновыинформатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможностикодированиясобнаружениемиисправлениемошибокприпередачекода.
Подходык
измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определениебитасточкизренияалфавитногоподхода,связьмеждуразмеромалфавита
и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита спозиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объѐм памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации:получениеновогосодержания,изменениеформыпредставленияинформации.Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы.Компонентысистемыиихвзаимодействие.Системыуправления.Управлениекак
информационный процесс. Обратная связь.
Системысчисления.Развѐрнутаязаписьцелыхидробныхчисел
в
позиционных
системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодированиезвука.Оценкаинформационногообъѐмазвуковыхданных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».Логические
выражения.Вычислениелогическогозначениясоставноговысказыванияприизвестныхзначениях
входящихвнегоэлементарныхвысказываний.Таблицыистинностилогическихвыражений.
129
Логическиеоперациииоперациинад множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы.
Логическиеэлементыкомпьютера.Триггер.Сумматор.Построениесхемы
на
логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
120.6.3. Информационныетехнологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат.
Правила
Оформление
цитирования
списка
источников
литературы.
и
оформления
Знакомство
с
библиографических
компьютерной
вѐрсткой
ссылок.
текста.
Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратовимикроскопов,видеокамер,сканерови других устройств.).Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
120.7. Содержаниеобученияв11классе.
120.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевыепротоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамическиестраницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение
гостиниц.
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование
билетов,
130
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
автоматизированных информационных системах.
в
компьютерах,
компьютерных
сетях
и
Правовое обеспечение информационной
безопасности. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращениенесанкционированногодоступакличнойконфиденциальнойинформации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная
деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
120.7.2. Теоретическиеосновыинформатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представлениерезультатовмоделированияввиде,удобномдлявосприятиячеловеком.
Графическоепредставлениеданных(схемы,таблицы,графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использованиеграфовидеревьевприописанииобъектовипроцессовокружающегомира.
120.7.3. Алгоритмыипрограммирование.
Определение возможных результатов
работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#).
Основные
конструкции
языка
программирования.
Типы
данных:
целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.Циклы
по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработкаи программнаяреализация алгоритмоврешениятиповыхзадач базовогоуровня.
131
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционнойсистемесчисления,алгоритмырешениязадачметодомперебора(поискнаибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчѐт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировкаодномерногомассива.Простыеметодысортировки(например,методпузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти,
зависимость количества операций от размера исходных данных.
120.7.4. Информационныетехнологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов
моделирования.
Примеры:
моделирование
движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные(реляционные)базыданных.Таблица–представлениесведений
об
однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.Заполнение базы данных.
Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
132
Запросыспараметрами.Вычисляемыеполяв запросах.
Многотабличныебазыданных.Типысвязеймеждутаблицами.Внешнийключ.
Целостность.Запросыкмноготабличнымбазамданных.
Средстваискусственногоинтеллекта.Сервисымашинногопереводаи распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
120.8. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатике на уровне среднего
общего образования.
120.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной
деятельности.Врезультатеизученияинформатикинауровнесреднегообщегообразования
у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезакона
иправопорядка,соблюдениеосновополагающихнорминформационногоправа и информационной
безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотическоговоспитания:
ценностноеотношениекисторическомунаследию,достижениямРоссии в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,втомчислеоснованныена
133
использованииинформационныхтехнологий;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
сферам
программированием
профессиональной
и
деятельности,
информационными
связанным
с информатикой,
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
7) экологическоговоспитания:
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения,втомчислес
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Впроцесседостиженияличностныхрезультатовосвоенияпрограммы
по
информатике
у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
120.8.2. Врезультатеизученияинформатикинауровнесреднегообщегообразованияу
134
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
120.8.2.1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐвсесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный опыт;
135
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работасинформацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач
с
соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
120.8.2.2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,распознават
ь предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,аргументированновести диалог;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрения.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучѐтомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять
пландействий,распределятьролисучѐтоммненийучастников,обсуждатьрезультаты совместной
работы;
136
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультатпо
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,проявлять
творчество ивоображение, быть инициативным.
120.8.2.3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
3) принятиясебяи других:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
120.8.3. Предметныерезультаты:
владение
представлениями
о
роли
информации
вприроде,техникеиобществе,понятиями «информация»,
и
связанных
с ней
процессов
«информационныйпроцесс»,
«система»,«компонентысистемы»,«системныйэффект»,«информационнаясистема»,«система
137
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
пониманиеугрозинформационнойбезопасности,использованиеметодов
и
средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техникибезопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети
Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять
информационный
объѐм
текстовых,
графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодированиесообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#),
анализировать
алгоритмы с использованием
таблиц
трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвленияиподпрограммы,призаданныхисходныхданных,модифицироватьготовыепрограммы
длярешенияновыхзадач,использоватьихвсвоихпрограммах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождениемаксимальной(минимальной)цифрынатуральногочисла,записанноговсистеме
138
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщѐнных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных входе
моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
сиспользованиемразличных цифровых технологий,пониманиевозможностейцифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений
технологий
искусственного
интеллекта
в
различных
областях,
наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
2.1.6 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика»(базовыйуровень).
122.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемыерезультаты
освоения программы по физике.
122.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отборусодержания, к определению планируемых результатов.
122.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
122.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
139
122.5. Пояснительнаязаписка.
122.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработананаосновеположенийитребованийкрезультатамосвоенияосновной
образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандартесреднего
общего образования, а также с учѐтом федеральной программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
122.5.2. Содержаниепрограммыпофизикенаправленонаформированиеестественнонаучнойкартинымираобучающихся10–11классовприобучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к
планируемым
личностным,
предметным
и
метапредметным
результатам
обучения,атакжеучитываетнеобходимостьреализациимежпредметныхсвязейфизики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
122.5.3. Программапофизике включает:
Планируемыерезультатыосвоениякурсафизикинабазовомуровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
Содержаниеучебногопредмета «Физика»погодамобучения;
122.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составлениясвоихрабочихпрограмм.Приразработкерабочейпрограммы
в
тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
122.5.5. Программапофизикенесковываеттворческуюинициативуучителей
ипредоставляетвозможностьдляреализацииразличныхметодическихподходов
к
организации
обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
122.5.6. Физикакакнаукаонаиболееобщихзаконахприроды,выступая в качестве учебного
предмета
в
школе,
вносит
существенный
вклад
в
систему
окружающеммире.Школьныйкурсфизики–системообразующий
научныхучебныхпредметов,посколькуфизическиезаконылежат
восновепроцессовиявлений,изучаемыххимией,биологией,физическойгеографиейи
знаний
об
дляестественно-
140
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитиеразнообразных
технологий
всфереэнергетики,транспорта,освоениякосмоса,получения
новыхматериаловсзаданнымисвойствамиидругих.Изучениефизикивноситосновнойвклад
в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
122.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а такжес
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идеяприкладнойнаправленности.Курсфизикипредполагаетзнакомство
сширокимкругомтехническихитехнологическихприложенийизученныхтеорий и законов.
Идея
экологизации
реализуется
посредством
введения
элементов
содержания,посвящѐнныхэкологическимпроблемамсовременности,которыесвязаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
122.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
122.5.9. Системно-деятельностныйподходвкурсефизикиреализуетсяпрежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики –
это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ,
которые в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение
в
указанном
перечне
лабораторных
работ,
проводимых
контроляиоценки,осуществляетсяучастникамиобразовательногопроцессаисходя
особенностей
планирования
и
оснащения
кабинета
для
из
физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановкуопытов по проверке предложенных
141
гипотез.
122.5.10. Большоевниманиеуделяетсярешениюрасчѐтныхикачественныхзадач.Приэтом для
расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
122.5.11. Всоответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественнонаучногоцикла.Вкабинетефизикидолжнобытьнеобходимоелабораторноеоборудованиедля
выполнения
указанных
в
программе
по
физике
ученических
практических
работ
и
демонстрационное оборудование.
122.5.12. Демонстрационноеоборудованиеформируетсявсоответствии
с
принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановкуперечисленных впрограмме по физике
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
122.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
122.5.14. Основными
целями
изучения
физики
в
общем
образовании
являются:
Формированиеинтересаистремленияобучающихсякнаучномуизучениюприроды,
развитиеихинтеллектуальныхитворческихспособностей;
Развитие представленийонаучном методе познанияиформирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формированиепредставленийоролифизикидляразвитиядругихестественныхнаук,техники и
технологий.
122.5.15. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
следующих
задач
142
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Пониманиефизическихосновипринциповдействиятехническихустройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
Создание
условий
для
развития
умений
проектно-исследовательской,
творческой
деятельности.
122.5.16. Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияфизики136часов:в10классе-68часов(2часавнеделю),в11классе-68часов(2часа в неделю).
122.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
122.5.18. Вотдельныхслучаяхкурсфизикибазовогоуровняможетизучаться в объѐме 204 часа
за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличиваетсянеменее
чемдо20чрезервное время,котороеиспользуется учителемдляизучения вопросов, тесно связанных с
выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение
механики, молекулярной физики и электродинамики, за счѐт расширения числа лабораторных
работ исследовательского характера и уроков решения качественных и расчѐтных задач.
122.6. Содержаниеобученияв10классе.
122.6.1. Раздел1.Физикаиметодынаучного познания.
Физика–наукаоприроде.Научныеметодыпознанияокружающегомира.Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль
и
место
физики
в
формировании
современной
научной
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговыеицифровыеизмерительныеприборы,компьютерныедатчики.
картины
мира,
143
122.6.2. Раздел2.Механика.
122.6.2.1. Тема1.Кинематика
Механическоедвижение.Относительностьмеханическогодвижения.Системаотсчѐта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорениематериальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики
зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободноепадение.Ускорениесвободногопадения.
Криволинейноедвижение.Движениематериальнойточкипоокружности
спостояннойпомодулюскоростью.Угловаяскорость,линейнаяскорость.Период
и
частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации
Модельсистемыотсчѐта,иллюстрациякинематическиххарактеристикдвижения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падениетелввоздухеивразреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направлениескоростипридвижениипоокружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучениенеравномерногодвижениясцельюопределениямгновеннойскорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
запоследовательныеравныепромежуткивремениприравноускоренномдвижении
с
телом
начальной
скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучениедвижениятела,брошенногогоризонтально.
122.6.2.2. Тема2.Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчѐта.
Массатела.Сила.Принципсуперпозициисил.ВторойзаконНьютона
18
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учѐтом выбранного учебно-методического
комплекта и имеющегося оборудования.
144
дляматериальнойточки.ТретийзаконНьютонадляматериальныхточек.
Законвсемирноготяготения.Силатяжести.Перваякосмическаяскорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательноеивращательноедвижениеабсолютнотвѐрдоготела.
Моментсилыотносительноосивращения.Плечосилы.Условияравновесиятвѐрдого тела.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
подшипники,
движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явлениеинерции.
Сравнениемассвзаимодействующихтел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложениесил.
Зависимостьсилыупругостиот деформации.
Невесомость.Вестелаприускоренномподъѐмеипадении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условияравновесиятвѐрдоготела.Видыравновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследованиеусловийравновесиятвѐрдоготела,имеющегоосьвращения.
122.6.2.3. Тема3.Законысохраненияв механике.
Импульсматериальнойточки(тела),системыматериальныхточек.Импульссилыи изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работасилы.Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальнаяэнергия.Потенциальнаяэнергияупругодеформированнойпружины.
ПотенциальнаяэнергиятелавблизиповерхностиЗемли.
Потенциальные
и непотенциальные
силы. Связь работы непотенциальных
сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругиеинеупругиестолкновения.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:водомѐт,копѐр,пружинныйпистолет,
145
движениеракет.
Демонстрации
Законсохраненияимпульса.
Реактивное движение.
Переходпотенциальнойэнергиивкинетическуюиобратно.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Изучениеабсолютнонеупругогоудараспомощьюдвуходинаковыхнитяных маятников.
Исследованиесвязиработысилысизменениеммеханическойэнергиитела
на
примере
растяжения резинового жгута.
122.6.3. Раздел3.Молекулярнаяфизикаи термодинамика.
122.6.3.1. Тема1.Основымолекулярно-кинетическойтеории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел иобъяснение
свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловоеравновесие.Температураиеѐизмерение.ШкалатемпературЦельсия.
Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-кинетической
теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:термометр,барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опытыподиффузиижидкостейигазов.
Модель броуновского движения.
МодельопытаШтерна.
Опыты,доказывающиесуществованиемежмолекулярноговзаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,иллюстрирующиеуравнениесостоянияидеальногогаза,изопроцессы.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Определениемассывоздухавкласснойкомнатенаосновеизмеренийобъѐмакомнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследованиезависимостимеждупараметрамисостоянияразреженногогаза.
146
122.6.3.2. Тема2.Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоѐмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второйзаконтермодинамики.Необратимостьпроцессоввприроде.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменениевнутреннейэнергиителаприсовершенииработы:вылетпробки из бутылки
действием
сжатого
воздуха,
нагревание
эфира
в
латунной
трубке
путѐм
под
трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опытпоадиабатномурасширениювоздуха(опытсвоздушнымогнивом).
Моделипаровойтурбины,двигателявнутреннегосгорания,реактивногодвигателя.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерениеудельнойтеплоѐмкости.
Тема3.Агрегатныесостояниявещества.Фазовыепереходы.
Парообразованиеиконденсация.Испарениеикипение.Абсолютная
и
относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнениетепловогобаланса.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
ипсихрометр,калориметр,технологииполучениясовременныхматериалов,в
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипениеприпониженномдавлении.
том
гигрометр
числе
147
Способыизмерения влажности.
Наблюдениенагреванияиплавлениякристаллическоговещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерениеотносительнойвлажностивоздуха.
122.6.4. Раздел4.Электродинамика.
122.6.4.1. Тема1.Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость.
Конденсатор.
Электроѐмкость
плоского
конденсатора.
Энергия
заряженного конденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройствоипринципдействияэлектрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводникивэлектростатическомполе.
Электростатическая защита.
Диэлектрикивэлектростатическомполе.
Зависимостьэлектроѐмкостиплоскогоконденсатораотплощадипластин,расстояния между ними
и диэлектрической проницаемости.
Энергиязаряженногоконденсатора.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерениеэлектроѐмкостиконденсатора.
122.6.4.2. Тема2.Постоянныйэлектрическийток.Токивразличныхсредах.
Электрическийток.Условиясуществованияэлектрическоготока.Источникитока.Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи.
Электрическоесопротивление.Удельноесопротивлениевещества.Последовательное,
148
параллельное,смешанноесоединениепроводников.
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля–Ленца.Мощностьэлектрическоготока.
Электродвижущаясилаивнутреннеесопротивлениеисточникатока.ЗаконОмадляполной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электроннаяпроводимостьтвѐрдыхметаллов.Зависимостьсопротивленияметалловот
температуры. Сверхпроводимость.
Электрическийтокввакууме.Свойстваэлектронныхпучков.
Полупроводники.Собственнаяипримеснаяпроводимостьполупроводников.Свойстваp–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрическийтокврастворахирасплавах электролитов.Электролитическаядиссоциация.
Электролиз.
Электрическийтоквгазах.Самостоятельныйинесамостоятельныйразряд.Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерениесилы токаи напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,площади поперечного
сечения и материала.
Смешанноесоединениепроводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимостьсопротивленияметалловоттемпературы.
Проводимость электролитов.
Искровойразрядипроводимостьвоздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Изучениесмешанногосоединениярезисторов.
Измерениеэлектродвижущейсилыисточникатокаиеговнутреннегосопротивления. Наблюдение
электролиза.
122.6.5. Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
149
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География:влажностьвоздуха,ветры,барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в
технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
122.7. Содержаниеобученияв11классе.
122.7.1. Раздел4. Электродинамика.
122.7.1.1. Тема3.Магнитноеполе.Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
СилаАмпера,еѐмодульинаправление.
СилаЛоренца,еѐмодульинаправление.Движениезаряженнойчастицы
в
однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явлениеэлектромагнитнойиндукции.Потоквекторамагнитнойиндукции.
Электродвижущаясилаиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
ПравилоЛенца.
150
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.Электродвижущаясиласамоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитноеполе.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
ОпытЭрстеда.
Отклонениеэлектронногопучкамагнитнымполем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействиедвухпроводниковстоком. Сила
Ампера.
ДействиесилыЛоренцанаионыэлектролита. Явление
электромагнитной индукции.
ПравилоЛенца.
Зависимостьэлектродвижущейсилыиндукцииотскоростиизменениямагнитногопотока.
Явление самоиндукции.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Изучениемагнитногополякатушкистоком.
Исследованиедействияпостоянногомагнитанарамкустоком. Исследование
явления электромагнитной индукции.
122.7.2. Раздел5.Колебанияиволны.
122.7.2.1. Тема1.Механическиеиэлектромагнитныеколебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представлениеозатухающихколебаниях.Вынужденныемеханическиеколебания.
Резонанс.Вынужденныеэлектромагнитныеколебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудноеидействующеезначениесилытокаинапряжения.
Трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергиив
повседневной жизни.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:электрическийзвонок,генератор
151
переменноготока,линииэлектропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследованиесвойстввынужденныхколебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободныеэлектромагнитныеколебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном
соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модельлинииэлектропередачи.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследованиезависимостипериодамалыхколебанийгрузананитиотдлинынитиимассы
груза.
Исследованиепеременноготокавцепиизпоследовательносоединѐнныхконденсатора,
катушкии резистора.
122.7.2.2. Тема2.Механическиеиэлектромагнитныеволны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук.Скоростьзвука.Громкостьзвука.Высотатона.Тембрзвука.
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных
волн.
Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн.
Шкалаэлектромагнитныхволн.Применениеэлектромагнитныхволнвтехникеибыту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитноезагрязнениеокружающейсреды.
Технические
устройства и
практическое применение:
музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образованиеираспространениепоперечныхипродольныхволн. Колеблющееся
тело как источник звука.
Наблюдениеотраженияипреломлениямеханическихволн.
152
Наблюдениеинтерференцииидифракциимеханическихволн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследованиесвойствэлектромагнитныхволн:отражение,преломление,поляризация,
дифракция,интерференция.
122.7.2.3. Тема3.Оптика.
Геометрическаяоптика.Прямолинейноераспространениесветаводнороднойсреде.Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломлениесвета.Законыпреломлениясвета.Абсолютныйпоказательпреломления.
Полноевнутреннееотражение.Предельныйуголполноговнутреннегоотражения.
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета. Цвет.
Собирающиеирассеивающиелинзы.Тонкаялинза.Фокусноерасстояние
иоптическаясилатонкойлинзы.Построениеизображенийвсобирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределыприменимостигеометрическойоптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризациясвета.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
очки,
лупа,
фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейноераспространение,отражениеипреломлениесвета.Оптическиеприборы. Полное
внутреннее отражение. Модель световода.
Исследованиесвойствизображенийвлинзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдениеинтерференциисвета.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получениеспектраспомощьюпризмы.
Получениеспектраспомощьюдифракционнойрешѐтки.
Наблюдение поляризации света.
153
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследованиесвойствизображенийвлинзах.
Наблюдение дисперсии света.
122.7.3. Раздел6.Основыспециальнойтеорииотносительности.
Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты
специальной
теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительностьодновременности.Замедлениевремениисокращениедлины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связьмассысэнергиейиимпульсомрелятивистскойчастицы.Энергия покоя.
122.7.4. Раздел7.Квантовая физика.
122.7.4.1. Тема1.Элементыквантовойоптики
Фотоны.
Формула
Планка
связи
энергии
фотона
с
его
частотой.
Энергия
и импульс фотона.
Открытиеиисследованиефотоэффекта.ОпытыА.Г.Столетова.Законыфотоэффекта.
УравнениеЭйнштейнадляфотоэффекта.«Краснаяграница»фотоэффекта.
Давлениесвета.ОпытыП.Н.Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффектнаустановкесцинковойпластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечнаябатарея.
122.7.4.2. Тема2. Строениеатома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода.
Волновыесвойствачастиц.ВолныдеБройля.Корпускулярно-волновойдуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
154
Модель опыта Резерфорда.
Определениедлиныволнылазера.
Наблюдениелинейчатыхспектровизлучения.
Лазер.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Наблюдениелинейчатогоспектра.
122.7.4.3. Тема3.Атомноеядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на живые организмы.
Открытиепротонаинейтрона.НуклоннаямодельядраГейзенберга–Иваненко.Зарядядра.
Массовоечислоядра. Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный и позитронный
бета-распад. Гамма-излучение.
Закон
радиоактивного распада.
Энергиясвязинуклоноввядре.Ядерныесилы.Дефектмассыядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерныйреактор.Термоядерныйсинтез.Проблемыиперспективыядернойэнергетики.
Экологическиеаспектыядернойэнергетики.
Элементарныечастицы.Открытиепозитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальныевзаимодействия.Единствофизическойкартинымира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчикионизирующихчастиц.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследованиетрековчастиц(поготовымфотографиям).
122.7.5. Раздел8.Элементыастрономиии астрофизики.
Этапыразвитияастрономии.Прикладноеимировоззренческоезначениеастрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечнаясистема.
Солнце.Солнечнаяактивность.ИсточникэнергииСолнцаизвѐзд.Звѐзды,
характеристики.
Диаграмма
«спектральный
класс
–
светимость».
их
Звѐзды
основные
главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной последовательности.
Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
155
звѐзд.Этапыжизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
МасштабнаяструктураВселенной.Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученическиенаблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звѐзды.
НаблюдениявтелескопЛуны,планет,Млечного Пути.
122.7.6. Обобщающееповторение.
Рольфизикииастрономиивэкономической,технологической,социальнойиэтическойсферахде
ятельностичеловека,рольиместофизикииастрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической
мира,
место
физической картины
картине
мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
122.7.7. Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология:электрическиеявлениявживойприроде,колебательныедвижения
вживойприроде,оптическиеявлениявживойприроде,действиерадиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы
образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
156
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
122.8. Планируемыерезультаты освоения программы по физикена уровнесреднего общего
образования
122.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
вести
совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,патриотизма;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,достижениямроссийскихучѐныхв области
физики и технике;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,ориентируясьнаморально-нравственныенормыиценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикунаучноготворчества,присущего
157
физическойнауке;
5) трудовоговоспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологическоговоспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаосновезнанияцелей устойчивого
развития человечества;
Расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленностинаосновеимеющихсязнаний по
физике;
7) ценностинаучногопознания:
сформированностьмировоззрения,соответствующегосовременномууровнюразвития
физической науки;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьвпроцессеизученияфизикиосуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
122.8.2. Впроцесседостиженияличностныхрезультатовосвоенияпрограммы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
122.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
158
122.8.3.1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфизическихявлениях;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владетьнавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владетьвидамидеятельностипополучениюновогознания,его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в
области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный опыт;
уметьпереноситьзнанияпофизикевпрактическуюобластьжизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работасинформацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
изисточниковразныхтипов,самостоятельноосуществлятьпоиск,анализ,систематизациюи
159
интерпретациюинформацииразличныхвидовиформпредставления;
оценивать достоверность информации;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
в
решении
соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
122.8.3.2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчатьконфликты;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
122.8.3.3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность
в области
физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответственностьзарешение;
160
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюэрудициивобластифизики,постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых процессов, их результатов и оснований;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятиесебяи других:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки.
122.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучениякурса
курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободноепадение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение
жидкостей
и
твѐрдых
тел,
изменение
объѐма
тел
при
нагревании
(охлаждении),тепловоеравновесие,испарение,конденсация,плавление,кристаллизация,кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
161
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнятьэкспериментыпоисследованиюфизическихявленийипроцессов с использованием
прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлятьпрямыеикосвенныеизмеренияфизическихвеличин,
при
этом
выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений,приэтомконструировать
установку,
фиксироватьрезультатыполученнойзависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законыипринципы,наосновеанализаусловиязадачивыбиратьфизическуюмодель,выделять
162
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводитьпримерывкладароссийскихизарубежныхучѐных-физиков
вразвитиенауки,объяснениепроцессовокружающегомира,вразвитиетехники и технологий;
использоватьтеоретическиезнанияпофизикевповседневнойжизнидля
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
122.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучениякурса
курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомногоядра
при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать
изученные
свойства
вещества (электрические,
магнитные,
оптические,
электрическуюпроводимостьразличныхсред)иэлектромагнитныеявления(процессы),используя
163
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скоростьэлектромагнитныхволн,длинаволныичастотасвета,энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислятьзначение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную
формулировку
закона,
его
математическое
выражение
и условия (границы, области) применимости;
определятьнаправлениевектораиндукциимагнитногополяпроводника с током, силы Ампера
и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнятьэкспериментыпоисследованиюфизическихявленийипроцессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлятьпрямыеикосвенныеизмеренияфизическихвеличин,
при
этом
выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприпроведенииисследованийврамкахучебного
эксперимента,
164
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводитьпримерывкладароссийскихизарубежныхучѐных-физиков
вразвитиенауки,вобъяснениепроцессовокружающегомира,вразвитиетехники и технологий;
использоватьтеоретическиезнанияпофизикевповседневнойжизнидля
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
2.1.7 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовыйуровень).
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
124.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
химии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатови
к структуре тематического планирования.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
165
124.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
124.5. Пояснительнаязаписка.
124.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана наоснове
Федерального
закона
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учѐтом «Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и основных положений
федеральной программы воспитания.
124.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения,воспитанияиразвитияобучающихсясредствами учебногопредмета «Химия»
для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
124.5.3. Всоответствиисданнымиположениямипрограммапохимии(базовый
уровень)на
уровне среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает
принципы
структурирования
содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную
последовательность
изучения
отдельных
тем
курса
с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов
в
системе
среднего
общего
образования,
содержательной
характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования(личностных,метапредметных,предметных),основныхвидовучебно-познавательной
деятельности
ученика
поосвоениюсодержанияпредмета.Повсемназваннымпозициямвпрограмме по химии соблюдена
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии
(для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень) .
166
124.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторыкоторыхмогутпредложитьсвойподходкструктурированию и последовательности изучения
учебного материала, а также своѐ видение относительно возможности выбора вариативной
составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его
содержания.
124.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся науровне
среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения
оспецификеизначениинаукихимии.
Химиякакэлементсистемыестественныхнаукиграетособуюроль
всовременнойцивилизации,всозданииновойбазыматериальнойкультуры.
Онавноситсвойвкладвформированиерациональногонаучногомышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии
на
основе
понимания
вещественного
взаимосвязи
состава
окружающего
между
мира,
строением
осознания
веществ,
их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья.
124.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров,
успешного
включения
в
жизнь
социума,
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
продолжения
167
124.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются
основы
базовой
науки:
система
знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
124.5.8. Структурасодержаниякурсов–«Органическаяхимия»и«Общая
и
неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определѐнных
теоретических
химии
вещества
уровнях. Так, в курсе органической
рассматриваются
на
уровне
классической
строенияорганическихсоединений,атакженауровнестереохимических
и
теории
электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии
– от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической
химии
получают
развитие
сформированные
науровнеосновногообщегообразованияпервоначальныепредставления
о
химической
связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции.
124.5.9. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия»обучающимсяпредоставляетсявозможностьосознатьзначениепериодическогозаконас
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций
этого
закона
–
от
обобщающей
до
объясняющей
и прогнозирующей.
124.5.10. Единаясистемазнанийоважнейших
применении,
а
также
о
веществах,их
химических
составе,строении,свойствахи
реакциях,
их
сущности
и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи
химии
с
другими
науками,
раскрывают
еѐ роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают
выпускнику
ориентироваться
в
общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применятьеѐдляпополнениязнаний,решенияинтеллектуальных
и
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия»
экспериментальных
данного
уровня
изучения
168
ориентировано
на
формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ
их составом и строением, познаваемость природных явлений путѐм эксперимента и решения
противоречий междуновыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в
решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
124.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработкиинформации,необходимыхдля приобретенияопытапрактической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
124.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так
и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристикицелей
изучения
предмета
направлением
первостепенной
значимости
традиционно
признаѐтся
формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельностичеловекаикакодногоизкомпонентовмировойкультуры. С методической точки зрения
такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
124.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории
химии,
освоение
языка
науки,
усвоение
и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитиеуменийиспособовдеятельности,связанныхснаблюдением
и
объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
124.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе
по
химии
уточнена
и
скорректирована
всоответствиисновымиприоритетамивсистемеобщегосреднегообразования.Сегодняв
169
преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения
знаний
ипримененияихвреальнойжизнидлярешенияпрактическихзадач.
124.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию,
сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное
место
в
познании
химии,
а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
124.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря
чему обеспечено чѐткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к
реализации конкретной цели.
124.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
170
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
124.6. Содержаниеобученияв10классе.
124.6.1. Органическаяхимия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения
ООП СОО на базовом уровне).
124.6.1.1. Теоретическиеосновыорганическойхимии.
Предметорганическойхимии:еѐвозникновение,развитиеизначение
вполученииновыхвеществиматериалов.Теориястроенияорганическихсоединений
А.М.Бутлерова,
еѐ основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
124.6.1.2. Углеводороды.
Алканы:состав и строение,гомологический ряд.Метан и этан –простейшиепредставители
алканов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители
алкенов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены.
Бензол:
состав,
строение,
физические
и
химические
свойства (реакции
галогенированияинитрования),получениеи применение. Толуол:состав, строение, физическиеи
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичностьаренов.Генетическаясвязьмеждууглеводородами,принадлежащимикразличным
171
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
еѐ
происхождение.
Способы
каталитический),
переработки
пиролиз.
нефти:
перегонка,
Продукты
крекинг
(термический,
переработки
нефти,
ихприменениевпромышленностиивбыту.Каменныйугольипродукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
коллекции
«Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчѐтныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.3. Кислородсодержащиеорганическиесоединения.
Предельныеодноатомныеспирты.Метанолиэтанол:строение,физическиеи
химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомныеспирты.Этиленгликольиглицерин:строение,физическиеи
химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол:строениемолекулы,физическиеихимическиесвойства.Токсичностьфенола.
Применениефенола.
Альдегидыикетоны.Формальдегид,ацетальдегид:строение,физическиеи
химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получениеи применение.
Ацетон:строение,физическиеихимическиесвойства(реакцииокисления и восстановления),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложныеэфирыкакпроизводныекарбоновыхкислот.Гидролизсложныхэфиров.Жиры.
Гидролизжиров.Применениежиров.Биологическаярольжиров.
Углеводы:состав,классификацияуглеводов(моно-,ди-иполисахариды).Глюкоза–
172
простейшиймоносахарид:особенностистроениямолекулы,физические
и
химические
свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза–представительдисахаридов,гидролиз,нахождениевприроде и применение.
Крахмалицеллюлозакакприродныеполимеры.Строениекрахмала и целлюлозы. Физические
и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов(окислениеэтанолаоксидоммеди(II)), многоатомных спиртов(взаимодействиеглицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.4. Азотсодержащиеорганическиесоединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислотыкакамфотерныеорганическиесоединения.Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
124.6.1.5. Высокомолекулярныесоединения.
Основные
понятия
химии
высокомолекулярных
соединений:
мономер,
полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
и поликонденсация.
соединений
–
полимеризация
173
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый
и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шѐлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
124.6.1.6. Межпредметныесвязи.
Реализациямежпредметныхсвязейприизученииорганическойхимии
в
10
классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:пищевыепродукты,основырациональногопитания,моющиесредства,
лекарственныеикосметическиепрепараты,материалыизискусственных и синтетических волокон.
124.7. Содержаниеобученияв11классе.
124.7.1. Общаяинеорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения
ООП СОО на базовом уровне).
124.7.1.1. Теоретическиеосновыхимии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределенияэлектронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связьпериодическогозаконаи Периодическойсистемы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и
образуемых
174
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень
окисления.
Ионы:
катионы
и анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Закон
состававещества.Типыкристаллическихрешѐток.Зависимостьсвойствавеществ
постоянства
от
типа
кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификациянеорганическихсоединений.Номенклатуранеорганическихвеществ.
Генетическаясвязьнеорганическихвеществ,принадлежащихкразличнымклассам.
Химическаяреакция.Классификацияхимическихреакцийвнеорганической
иорганическойхимии.Законсохранениямассывеществ,законсохраненияи превращения энергии при
химических реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическоеравновесие.Факторы,влияющиенасостояниехимическогоравновесия.Принцип
Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора.
Реакции
ионного
обмена.
Гидролиз
неорганических
и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов ирастворов
солей. Применение электролиза.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:демонстрациятаблиц
«Периодическая
система
химических
кристаллических
элементов
Д.И.
Менделеева»,
изучение
решѐток,
моделей
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии
катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчѐтныезадачи.
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты,
расчѐты с использованием понятия «массовая доля вещества».
175
124.7.1.2. Раздел2.Неорганическаяхимия.
Неметаллы.ПоложениенеметалловвПериодическойсистемехимическихэлементов
Д.И.Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов
(на
примере
кислорода,
серы,
фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применениеважнейшихнеметалловиих соединений.
Металлы.ПоложениеметалловвПериодическойсистемехимическихэлементов
Д.И.Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты
откоррозии.втомчислевчасти:Применениеметалловвбыту и технике.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:изучениеколлекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчѐтныезадачи.
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или
объѐму одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
124.7.1.3. Химияижизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитиимедицины.Понятиеонаучныхметодахпознаниявеществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек
в
конструкционные
мире
веществ
материалы,
и
краски,
материалов:
стекло,
важнейшие
керамика,
строительные
материалы
для
материалы,
электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного
в повседневной жизни.
использования
препаратов
бытовой
химии
176
1167.1.4.Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе
осуществляется
через
использование
как
общих
естественно-научныхпонятий,такипонятий,являющихсясистемными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География:минералы,горныепороды,полезныеископаемые,топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
124.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической
основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
124.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися
российской
гражданской
идентичности
– готовности
к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличиемотивациик обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность
и способность обучающихся
руководствоваться
в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания
экологической
культуры
и
способности
ставить
цели
177
истроитьжизненныепланы.
124.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаютсяв единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми
в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
124.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону
и правопорядку;
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в коллективе;
готовностиксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебныхпроектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способностипониматьиприниматьмотивы,намерения,логикуиаргументыдругихпри анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважениякпроцессутворчествавобластитеорииипрактическогопримененияхимии,
осознаниятого,чтодостижениянаукиестьрезультатдлительныхнаблюдений,кропотливыхэксперимент
альных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интересаипознавательныхмотивоввполученииипоследующеманализеинформациио передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственноговоспитания:
нравственногосознания,этическогоповедения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовностиоцениватьсвоѐповедениеипоступкисвоихтоварищейспозицийнравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формированиякультурыздоровья:
понимания
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
178
пониманияценностиправилиндивидуальногоиколлективногобезопасногоповеденияв
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания
последствий
и неприятия
вредных
привычек
(употребления
алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудовоговоспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интересакпрактическомуизучениюпрофессийразличногорода,втомчисленаоснове применения
предметных знаний по химии;
уваженияктруду,людямтрудаирезультатамтрудовойдеятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологическоговоспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опытадеятельности
экологической
направленности,
умения
имивпознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,способностии
руководствоваться
умения
активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценностинаучногопознания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
обокружающеммирекакоединствеприродыичеловека,впознанииприродныхзакономерностей
решении проблем сохранения природного равновесия;
и
179
убеждѐнностивособойзначимостихимиидлясовременнойцивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научнойграмотности:пониманиясущностиметодовпознания,используемыхв
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интересакпознаниюиисследовательскойдеятельности;
готовностииспособностикнепрерывномуобразованиюисамообразованию,
к
активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интересакособенностямтрудавразличныхсферахпрофессиональнойдеятельности.
124.8.5. Метапредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Химия»на уровне среднего
общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческиезнанияиуниверсальныеучебныедействиявпознавательной
и
социальной
практике.
124.8.6. Метапредметныерезультатыотражаютовладениеуниверсальнымиучебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
124.8.6.1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
еѐ рассматривать;
определятьцелидеятельности,задаваяпараметрыикритерииихдостижения,соотносить
180
результатыдеятельностиспоставленнымицелями;
использовать при освоениизнанийприѐмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбиратьоснованияикритериидляклассификациивеществихимическихреакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции –при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
основами
методов
научного
познания веществ и
химических реакций;
формулироватьцелиизадачиисследования,использоватьпоставленные
исамостоятельносформулированныевопросывкачествеинструментапознания
и
основы
для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных
видов
и
форм
представления,
критически
оценивать
еѐ
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий
различных поисковых систем;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации(схемы,
и
181
графики,диаграммы,таблицы,рисункиидругие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использоватьипреобразовыватьзнаково-символическиесредстванаглядности.
124.8.6.2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемывходедиалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать
с презентацией
результатов познавательной
деятельности,
полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта
и формулировать выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
124.8.6.3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самостоятельнопланироватьиосуществлятьсвоюпознавательнуюдеятельность,определяя еѐ
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учѐтом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлятьсамоконтрольсвоейдеятельностинаосновесамоанализа и самооценки.
124.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного
предмета«Химия»научныезнания,уменияиспособыдействийпоосвоению,интерпретацииипреобразо
ваниюзнаний,видыдеятельностипополучениюновогознанияи применению знаний в различных
учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
124.8.8. Кконцуобученияв10классепредметныерезультатыосвоениякурса
«Органическаяхимия»отражают:
сформированность
представлений
о
химической
естественно-научнойкартинымира,ролихимиивпознанииявленийприроды,
составляющей
в
формировании
мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
182
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развѐрнутая и сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический
ряд,
гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
закономерности,символическийязыкхимии;
мировоззренческиезнания,лежащиевосновепониманияпричинности
химических
явлений,
фактологические
сведения
о
свойствах,
и
системности
составе,
получении
и
безопасномиспользованииважнейшихорганическихвеществвбыту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определѐнному классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названияпо
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических
веществ
(этилен,
пропилен,
ацетилен,
этиленгликоль,
глицерин,
фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М.Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированностьуменийхарактеризоватьсостав,строение,физические
свойства
типичных
представителей
различных
классов
и
химические
органических
(метан,этан,этилен,пропилен,ацетилен,бутадиен-1,3,метилбутадиен-1,3,бензол,метанол,
веществ
183
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объѐма,
количества
исходного
вещества
или
продукта
реакции
поизвестныммассе,объѐму,количествуодногоизисходныхвеществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные
реакции
органических
веществ,
денатурация
белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
бытуитрудовойдеятельностивцеляхсохранениясвоегоздоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных органических веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
184
124.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений:
о
химической
естественно-научнойкартинымира,ролихимиивпознанииявленийприроды,
составляющей
в
формировании
мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объѐм, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решѐтка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теорииизаконы(теорияэлектролитическойдиссоциации,периодическийзаконД.И.Менделеев
а,законсохранениямассывеществ,законсохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества
(атомная, молекулярная,
ионная,
металлическая),
характер среды
в
водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированностьуменийраскрыватьсмыслпериодическогозаконаД.И.Менделееваи
185
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированностьуменийхарактеризоватьэлектронноестроениеатомовхимических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращѐнныеуравненияреакцийионногообмена,учитываяусловия, при которых эти реакции идут
до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность
уменийраскрыватьсущностьокислительно-восстановительныхреакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированностьуменийхарактеризоватьхимическиепроцессы,лежащие
в
основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля веществав растворе», объѐмных отношенийгазов прихимических реакциях, массы вещества
или объѐма газов по известномуколичествувещества, массе или объѐмуодного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
186
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакцииионного обмена,качественныереакции насульфат-, карбонат-ихлорид-анионы, на
катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
бытуитрудовойдеятельностивцеляхсохранениясвоегоздоровья и окружающей природной среды,
осознавать
опасность
воздействия
на
живые
организмы
определѐнныхвеществ,понимаясмыслпоказателяПДК,пояснять
напримерахспособыуменьшенияипредотвращенияихвредноговоздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.8 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовыйуровень).
126.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
126.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отборусодержания, к определению планируемых результатов.
126.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
126.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
126.5. Пояснительнаязаписка.
187
126.5.1. Приразработкепрограммыпобиологиитеоретическуюосновудля
определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»составили: концептуальные
положения
Федерального
государственного
стандарта
среднего
общего
образования
о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, еѐ значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям определены основные
функции программы по биологии и еѐ структура.
126.5.2. Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учѐтом межпредметных и
внутрипредметныхсвязей,логикиобразовательногопроцесса,возрастныхособенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебнопознавательной
деятельности/учебных
действий
обучающихся
по
освоению
содержания
биологического образования.
126.5.3. В программе по биологии(10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе:
профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных
иискусственныхэкосистем.Усилениевниманиякприкладнойнаправленностиучебногопредмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся
способности
адаптироваться
к
изменениям
динамично
развивающегося
современного мира.
126.5.4. Программапобиологииявляетсяориентиромдлясоставлениярабочихпрограмм,
188
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры
учебногоматериала,своѐвидениепутейформирования
уобучающихся10–11классовпредметных
знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
126.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаѐт условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
126.5.6. Большоезначениеучебныйпредмет«Биология»имееттакже
для
решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение
биологии
коммуникационных
и
обеспечивает
условия
информационных
для
навыков,
формирования
эстетической
интеллектуальных,
культуры,
способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики,химииигеографии.Названныеположенияопредназначенииучебногопредмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его
содержания, представленного в программе по биологии.
126.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐнс
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
которые служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картинемираиценностных
ориентациях
личности,способствующихгуманизациибиологического
образования.
126.5.8. Структурированиесодержанияучебногоматериалавпрограмме
по
биологии
осуществлено с учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой
природы,
о
еѐ
уровневой
организации
и
эволюции.
В
соответствии
с
этим
в
структуреучебногопредмета«Биология»выделеныследующиесодержательныелинии:
«Биологиякакнаука.Методынаучногопознания»,«Клеткакакбиологическаясистема»,
«Организмкакбиологическаясистема»,«Системаимногообразиеорганическогомира»,
«Эволюцияживойприроды»,«Экосистемыиприсущиеимзакономерности».
126.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разногоранга
иприобретениеуменийиспользоватьэти знания для грамотныхдействийв отношенииобъектов
189
живойприродыирешенияразличныхжизненныхпроблем.
126.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных
и
творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мираживой природынаосновании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание
убеждѐнности
в
возможности
познания
человеком
живой
природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологическойкультуры,
для формирования научного мировоззрения;
применениеприобретѐнныхзнанийиуменийвповседневнойжизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний.
126.5.11. Всистемесреднегообщегообразования«Биология»,изучаемаяна
является
обязательным
учебным
предметом,
входящим
в
состав
базовом
уровне,
предметной
области
«Естественно-научные предметы».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологии–68часов: в 10 классе - 34 часов
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
126.6.1. Тема1.Биологиякакнаука(2 ч).
Биологиякакнаука.Связьбиологиисобщественными,техническими
и
другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
190
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Г.Мендель,Н.К.Кольцов,Дж.УотсониФ.Крик. Таблицы и
схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическая работа №1. «Использование различных методов при изучениибиологических
объектов».
126.6.2. Тема2.Живыесистемыиих организация(1ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Основныепризнакижизни»,«Уровни организацииживойприроды».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
126.6.3. Тема3.Химическийсоставистроениеклетки(8ч).
Химическийсоставклетки.Химическиеэлементы:макроэлементы,микроэлементы.Водаи
минеральные вещества.
Функцииводыиминеральныхвеществвклетке.Поддержаниеосмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты
–
биологические
катализаторы.
Строение
фермента:
центр,субстратнаяспецифичность.Коферменты.Витамины.Отличияферментовот
активный
неорганических
катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источниковэнергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
СтроениеифункцииДНК.СтроениеифункцииРНК.ВидыРНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
191
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностныеструктурыклеток–клеточнаястенка,гликокаликс,
ихфункции.Плазматическаямембрана,еѐсвойстваифункции.Цитоплазма
и
еѐ
органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспортвеществвклетке.
Демонстрации:
Портреты:А.Левенгук,Р.Гук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов,Дж.Уотсон,Ф.Крик,
М.
Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животнойклетки»,«Строениерастительнойклетки»,«Строениепрокариотическойклетки»,
«Строениеядраклетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:световоймикроскоп,оборудованиедляпроведениянаблюдений,измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа №1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторнаяработа№2.«Изучениестроенияклетокрастений,животныхи
бактерий
под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
126.6.4. Тема4.Жизнедеятельностьклетки(6ч).
Обменвеществ,илиметаболизм.Ассимиляция(пластическийобмен)и
диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типыобменавеществ:автотрофныйигетеротрофный.Рольферментов
192
вобменевеществипревращенииэнергиив клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез.Хемосинтезирующиебактерии.ЗначениехемосинтезадляжизнинаЗемле.
Энергетическийобменвклетке.Расщеплениевеществ,выделение и аккумулирование энергии
в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление,
или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического
обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский,К.А.Тимирязев.
Таблицыисхемы:«Типыпитания»,«Метаболизм»,«Митохондрия»,«Энергетическийобмен»,«Х
лоропласт»,«Фотосинтез»,«СтроениеДНК»,«Строениеифункционированиегена»,
«Синтез белка»,«Генетический код»,«Вирусы»,«Бактериофаги»,«Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование:модели-аппликации«УдвоениеДНКитранскрипция»,«Биосинтезбелка»,
«Строениеклетки»,модельструктурыДНК.
126.6.5. Тема5.Размножениеииндивидуальноеразвитиеорганизмов(5ч).
Клеточныйцикл,или жизненный циклклетки.Интерфазаи митоз.Процессы,протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемаягибельклетки –апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
делениенадвое,почкованиеодноимногоклеточных,спорообразование,вегетативное
193
размножение.Искусственноеклонированиеорганизмов,егозначениедляселекции.
Половоеразмножение,егоотличияотбесполого.
Мейоз. Стадии мейоза.Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенникиияичники.Образованиеиразвитиеполовыхклеток
–гамет(сперматозоид,яйцеклетка)
–
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального
развития:
прямое,
непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождѐнные
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Формыразмноженияорганизмов»,«Двойноеоплодотворениеуцветковыхраст
ений»,«Вегетативноеразмножениерастений»,«Делениеклеткибактерий»,
«Строениеполовыхклеток»,«Строениехромосомы»,«Клеточныйцикл»,«РепликацияДНК»,
«Митоз»,«Мейоз»,«Прямоеинепрямоеразвитие»,«Гаметогенезумлекопитающихичеловека»,
«Основныестадиионтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклеткамлекопитающего»,«Кариокинезвклеткахкорешкалука»,магнитнаямодель- аппликация
«Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№3.«Наблюдениемитозавклеткахкончикакорешкалукана готовых
микропрепаратах».
Лабораторная
работа
№ 4.
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовых
микропрепаратах».
126.6.6. Тема6.Наследственностьиизменчивостьорганизмов(8ч).
Предметизадачигенетики.Историяразвитиягенетики.Рольцитологии
иэмбриологиивстановлениигенетики.Вкладроссийскихизарубежныхучѐных в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно- генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерностинаследованияпризнаков,установленныеГ.Менделем.Моногибридное
194
скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее
скрещивание.
Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т.Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомнаятеориянаследственности.Генетическиекарты.
Генетикапола.Хромосомноеопределениепола.Аутосомыиполовыехромосомы.
Гомогаметныеигетерогаметныеорганизмы.Наследованиепризнаков,сцепленныхсполом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и
их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейози
половой
процесс
–
основа
комбинативной
изменчивости.
Мутационная
изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенныефакторы.Законгомологическихрядоввнаследственнойизменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядернаянаследственностьи изменчивость.
Генетика
человека.
Кариотип
человека.
Основные
методы
генетики
человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г.Мендель, Т.Морган, Г.деФриз, С.С.Четвериков, Н.В.Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и
его
цитогенетическая основа»,
«Закон
чистоты гамет»,
«Дигибридное
скрещивание», «Цитологическиеосновыдигибридногоскрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие
аллельныхгенов»,«Генетическиекартырастений,животныхичеловека»,«Генетикапола»,
«Закономерностинаследования,сцепленногосполом»,«Кариотипычеловекаиживотных»,
195
«Видыизменчивости»,«Модификационнаяизменчивость»,«Наследованиерезус-фактора»,
«Генетикагруппкрови»,«Мутационнаяизменчивость».
Оборудование:
доминирование»,
модели-аппликации
«Дигибридное
«Моногибридное
скрещивание»,
«Перекрѐст
скрещивание»,
хромосом»,
«Неполное
микроскоп
и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№5.«Изучениерезультатовмоногибридного
и
дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа №6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторнаяработа№7.«Анализмутацийудрозофилынаготовыхмикропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
126.6.7. Тема7.Селекцияорганизмов.Основыбиотехнологии(3ч).
Селекциякакнаукаипроцесс.Зарождениеселекцииидоместикация.УчениеН.И.Вавилова
о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современныеметодыселекции.Массовыйииндивидуальныйотборыв селекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание –
аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология
как
отрасль
производства.
Генная
инженерия.
Этапы
создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
сельскохозяйственных
Клонирование
организмов.
высокопродуктивных
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин,Г.Д.Карпеченко,М.Ф.Иванов.
Таблицыисхемы:карта«Центрыпроисхожденияимногообразиякультурныхрастений»,
«Породыдомашнихживотных»,«Сортакультурныхрастений»,«Отдалѐннаягибридизация»,
«РаботыакадемикаМ.Ф.Иванова»,«Полиплоидия»,«Объектыбиотехнологии»,«Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
196
Лабораторныеипрактическиеработы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционнуюстанцию,племеннуюферму,сортоиспытательныйучасток, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
126.7. Содержаниеобученияв11классе.
1часвнеделю,всего34часа,изних2часа–резервное время
126.7.1. Тема1.Эволюционнаябиология(9ч).
Предпосылкивозникновенияэволюционнойтеории.Эволюционнаятеория
иеѐместовбиологии.Влияниеэволюционнойтеориинаразвитиебиологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун
и флор материков и островов.
Эмбриологические:
сходства и
различия эмбрионов
разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основныхметаболических
путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы
при
эволюции
видов
ограниченности
по
ресурсов,
Дарвину
(избыточное
неопределѐнная
размножение
изменчивость,
борьба
за существование, естественный отбор).
Синтетическаятеорияэволюции(СТЭ)иеѐосновныеположения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативнаяизменчивость.Популяционныеволныидрейфгенов.Изоляция и миграция.
Естественныйотбор–направляющийфакторэволюции.Формыестественногоотбора.
Приспособленностьорганизмовкакрезультатэволюции.Примерыприспособленийу организмов.
Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождениеотнеспециализированныхпредков.Прогрессирующаяспециализация.
Адаптивнаярадиация.
Демонстрации:
197
Портреты:К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Ч.Дарвин,В.О.Ковалевский,К.М.
Бэр,Э.Геккель,
Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных»,«Археоптерикс»,«Формыборьбызасуществование»,«Естественныйотбор»,
«Многообразиесортоврастений»,«Многообразиепородживотных»,«Популяции»,
«Мутационнаяизменчивость»,«Ароморфозы»,«Идиоадаптации»,«Общаядегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,«Приспособленностьорганизмов»,«Географическоевидообразование»,
«Экологическоевидообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объѐмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений»,
модель
аппликация
«Перекрѐст
хромосом»,
влажные
препараты
«Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльеви
окраски тела).
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№1.«Сравнениевидовпоморфологическомукритерию».
Лабораторнаяработа№
2.«Описаниеприспособленностиорганизмаи
еѐ
относительного
характера».
126.7.2. Тема2. ВозникновениеиразвитиежизнинаЗемле(9ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизнина
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ
из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.Начальные этапы
биологической
эволюции.
Гипотеза
РНК-мира.
Формирование
мебранных
структур
и
возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
организмов.
РазвитиежизнинаЗемлепоэрамипериодам.Катархей.Архейская
и
протерозойская
эры.
Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойскаяэраиеѐпериоды:триасовый,юрский, меловой.
Кайнозойскаяэраиеѐпериоды:палеогеновый,неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Системаорганическогомиракакотражениеэволюции.Основныесистематическиегруппы
198
организмов.
Эволюциячеловека.Антропологиякакнаука.Развитиепредставлений
о
происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущиесилы(факторы)антропогенеза.Наследственнаяизменчивость
и
естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты:Ф.Реди,Л.Пастер,А.И.Опарин,С. Миллер,Г.Юри,Ч. Дарвин.
Таблицыисхемы:«ВозникновениеСолнечнойсистемы»,«Развитиеорганическогомира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян»,«Основныеместапалеонтологическихнаходокпредковсовременногочеловека»,
«Древнейшиелюди», «Древниелюди»,«Первыесовременныелюди»,«Человеческиерасы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическаяработа№
1.«Изучениеископаемыхостатковрастений
и
животных
в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
126.7.3. Тема3.Организмыиокружающаясреда(5ч).
Экологиякакнаука.Задачииразделыэкологии.Методыэкологическихисследований.
Экологическоемировоззрениесовременногочеловека.
Средыобитанияорганизмов:водная,наземно-воздушная,почвенная,внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические,
биотическиеиантропогенные.Действиеэкологическихфакторовнаорганизмы.
Абиотическиефакторы:свет,температура,влажность.Фотопериодизм.Приспособления
199
организмовкдействиюабиотическихфакторов.Биологическиеритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий
для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и еѐ
регуляция.
Демонстрации:
Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Э.Геккель.
Таблицыисхемы:карта«ПриродныезоныЗемли»,«Средыобитанияорганизмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№3.«Морфологическиеособенностирастений
из
разных
мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическаяработа№2.«Подсчѐтплотностипопуляцийразныхвидоврастений».
126.7.4. Тема4.Сообществаиэкологическиесистемы(9ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические
системы
(экосистемы).
Понятие
об
экосистеме
и
биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природныеэкосистемы.Экосистемыозѐрирек.Экосистемахвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
200
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты:А.Дж.Тенсли,В.Н.Сукачѐв,В.И.Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственноголеса»,«Экосистемахвойноголеса»,«Биоценозводоѐма»,«Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации
почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая
структурабиосферы»,«Распространениежизнивбиосфере»,«Озоновыйэкранбиосферы»,
«Круговоротуглеродавбиосфере»,«Круговоротазотавприроде».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
126.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования.
126.8.1. Согласно Федеральномугосударственномустандартусреднего общего образования
устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования: личностным, метапредметным и предметным.
126.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевыхценностейиисторическихтрадицийразвитиябиологическогознания,готовность
и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками,
присущими
системе
биологического
образования,
наличие
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
126.8.3. Личностныерезультатыосвоенияпредмета«Биология»достигаются
экологического
201
учебнойивоспитательнойдеятельностивсоответствиистрадиционнымироссийскими
вединстве
социокультурными,историческимиидуховно-нравственнымиценностями,принятымивобществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человекутрудаи старшемупоколению,взаимного уважения,бережногоотношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
126.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»должны отражать
готовностьиспособностьобучающихсяруководствоватьсясформированнойвнутреннейпозицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненногоопыта
и
опыта
деятельности
в
процессе
реализации
основных направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного и ответственного члена
российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезакона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовностьксотрудничествувпроцессесовместноговыполненияучебных,познавательных
и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
чувстваответственности
идентичности,
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способностьоцениватьвкладроссийскихучѐныхвстановлениеиразвитиебиологии,
202
пониманиезначениябиологиивпознаниизаконовприроды,вжизничеловекаисовременного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьна моральнонравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
пониманиеэмоциональноговоздействияживойприроды иеѐценности;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества
творческой личности;
5) физическоговоспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,регулярная
физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
7) экологическоговоспитания:
экологически
целесообразное
отношение
к
природе
как
источнику
жизни
203
наЗемле,основееѐсуществования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
способностьиспользоватьприобретаемыеприизучениибиологиизнания
и
умения
при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие
развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры,
опытадеятельностиэкологическойнаправленности,уменияруководствоватьсяими
впознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,готовностикучастию
в
практической
деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании
рациональногонаучногомышления,созданиицелостногопредставления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решатьресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
пониманиесущности методовпознания,используемых вестественных науках,способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящихвнѐмизменений,умениеделатьобоснованныезаключениянаосновенаучных
204
фактовиимеющихсяданныхсцельюполучениядостоверныхвыводов;
способностьсамостоятельноиспользоватьбиологическиезнаниядлярешенияпроблемв реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность
и
способность
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию,
к активномуполучению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
126.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программыпобиологиинауровнесреднегообщегообразования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии
успеху,
оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
126.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
других),
универсальные
учебные
действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие
знания
и
универсальные
учебные
действия
в
познавательной и социальной практике.
126.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
126.8.7.1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогические действия:
205
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐвсесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строитьлогическиерассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,выявленных
в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различныхметодов
познания;
использоватьразличныевидыдеятельностипополучениюновогознания,егоинтерпретации,пре
образованиюиприменениювучебныхситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
206
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критическиоцениватьих
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать
еѐ
достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборебиологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
126.8.7.2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни,активноучаствовать
в
диалоге
или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,пониматьнамерениядругих
207
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользовать преимуществакоманднойи индивидуальной работы при решении
биологической
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
126.8.7.3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
использоватьбиологическиезнаниядлявыявленияпроблемиихрешения
в
жизненных
и
учебных ситуациях;
выбиратьнаосновебиологическихзнанийцелевыеисмысловыеустановки
всвоихдействияхипоступкахпоотношениюкживойприроде,своемуздоровью
и
здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлятьпознавательную деятельность,выявлять проблемы, ставитьи
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственность за решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областяхзнаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
208
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
3) принятиясебяи других
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
126.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представленны по годам обучения.
126.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г.Менделя, Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять
границы их применимости к живым системам;
умениевладетьметодаминаучногопознаниявбиологии:наблюдение
систем,
процессов
и
явлений,
организация
и
и
проведение
описание
живых
биологического
эксперимента,выдвижениегипотезы,выявлениезависимостимеждуисследуемымивеличинами,
209
объяснениеполученных результатов,использованныхнаучныхпонятий,теорийи законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умениевыделятьсущественныепризнакивирусов,клетокпрокариоти
одноклеточных
и
многоклеточных
организмов,
особенности
веществипревращенияэнергиивклетке,фотосинтеза,пластического
и
эукариот,
процессов:
обмена
энергетического
обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей
природной
среде,
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
126.8.10. Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Биология» в 11 классе далжны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главныхнаправленийипутейэволюцииА.Н. Северцова,ученияобиосфереВ.И. Вернадского),
210
определятьграницыихприменимостикживымсистемам;
умениевладетьметодаминаучногопознаниявбиологии:наблюдение
и
описание
живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами,
объяснениеполученных результатов,использованныхнаучныхпонятий,теорийи законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,
продуцентов,
консументов,
редуцентов,
биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических
факторов
на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах
своей
местности,
круговорота
веществ
и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей
природной
среде,
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологическиепроблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
2.1.9 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(базовыйуровень).
128.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
128.2. Пояснительнаязаписка.
128.2.1. Программапоисторииразработанасцельюоказанияметодическойпомощи
211
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и
активные методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
128.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитанияиразвитияобучающихсясредствамиистории,
устанавливаетобязательноепредметное
содержание,предусматриваетраспределениеегопоклассами
структурированиеегопоразделами
темам курса.
128.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны имира в целом. История дает возможность познания и понимания человекаи
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
128.2.4. Цельюшкольногоисторическогообразованияявляетсяформирование
и
развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
128.2.5. Задачамиизученияисторииявляются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоениесистематическихзнанийобисторииРоссииивсеобщейистории
XX—началаXXIв.;
воспитаниеобучающихсявдухепатриотизма,уваженияксвоему
Отечеству—
многонациональномуРоссийскомугосударствувсоответствиис идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работаскомплексамиисточниковисторическойисоциальнойинформации,развитие
212
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственногоотношения,обоснованиепозиции
приизучениидискуссионныхпроблемпрошлогои
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
128.2.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
128.2.7. Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
в пределах одного класса может варьироваться.
128.3. Содержаниеобученияв10классе.
128.3.1. Всеобщаяистория.1914—1945гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXIв. Ключевые процессы и
события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
128.3.1.1. МирнаканунеивгодыПервоймировой войны.
128.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Техническийпрогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Миримперий—наследиеXIXв.Империализм.Национализм.Старые
и
новые
лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
128.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
УбийствовСараево.НападениеАвстро-ВенгриинаСербию.Вступлениев войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Людинафронтахивтылу.Националистическаяпропаганда.Новыеметодыведениявойны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающийэтапвойны.ОбъявлениеСШАвойныГермании.Бои
на
Западном
фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза.
Политические, экономические
213
исоциальныепоследствияПервоймировойвойны.
128.3.1.2. Мир в1918—1939 гг.
128.3.1.2.1. Отвойныкмиру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционныесобытия1918—1919гг.вЕвропе.Ноябрьскаяреволюция
в
Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
128.3.1.2.2. СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920—1930-егг.
Роствлияниясоциалистическихпартийипрофсоюзов.Приходлейбористов
квластивВеликобритании.ЗарождениефашистскогодвижениявИталии;Б.Муссолини.Приходфашист
овквластииутверждениетоталитарногорежима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствиякризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920—
1930-х гг.
Борьбапротивугрозыфашизма.Тактикаединогорабочегофронта и Народного фронта. Приход
к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж
и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
128.3.1.2.3. СтраныАзии,ЛатинскойАмерикив1918—1930-егг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканскаяреволюция1910—1917гг.,ееитогиизначение.Реформы
иреволюционныедвижениявлатиноамериканскихстранах.Народныйфронт в Чили.
214
128.3.1.2.4. Международныеотношенияв1920—1930-хгг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии).Судетскийкризис.Мюнхенскоесоглашениеиегопоследствия.Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
128.3.1.2.5. Развитиекультурыв1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
128.3.1.3. Втораямироваявойна.
128.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
128.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
НападениеГерманиинаСССР.ПланыГерманиивотношенииСССР;план«Барбаросса»,план
«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в
1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
128.3.1.3.3. Положениев оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида,
холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная
трудовая
миграция
и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская войнав
Югославии.
128.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падениережима Муссолини. Перелом
в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
215
128.3.1.3.5. РазгромГермании,Япониииих
союзников.ОткрытиевторогофронтавЕвропе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944—1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военнымипреступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
128.3.1.4. Обобщение.
128.3.2. ИсторияРоссии.1914—1945гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
128.3.2.1. РоссиявгодыПервоймировойвойныиВеликойроссийскойреволюции(1914—
1922).
128.3.2.1.2. РоссиявПервоймировойвойне(1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитическиеивоенно-стратегическиепланыкомандования.Боевыедействия
наавстро-
германскомиКавказскомфронтах,взаимодействиессоюзниками по Антанте. Брусиловский прорыв
и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть,
Формирование
экономика
и
общество
военно-промышленных
в
условиях
войны.
комитетов.
Милитаризация
Пропаганда
экономики.
патриотизма
ивосприятиевойныобществом.Содействиегражданскогонаселенияармии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехардав
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
128.3.2.1.3. Великаяроссийскаяреволюция(1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население.Объективныеисубъективныепричиныобостренияэкономическогоиполитического
216
кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстаниев
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия,фронт,национальныерегионы.ФормированиеВременногоправительстваипрограмма его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна — лето
1917 г.: зыбкоеравновесиеполитических сил при ростевлияниябольшевиковвоглавесВ. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временногоправительстваивзятиевластибольшевиками25октября(7ноября)1917г.В. И. Ленин как
политический деятель.
128.3.2.1.4. Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Первыемероприятиябольшевиковвполитической,экономической
Борьба
за
армию.
Декрет
о
мире
и
заключение
Брестского
и
социальной
мира.
сферах.
Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советыкакформавласти.ВЦИКСоветов.Совнарком.ВЧКпоборьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
128.3.2.1.5. Гражданскаявойнаиее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 —весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотрядыи
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и
белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
ОсобенностиГражданскойвойнынаУкраине,вЗакавказьеиСреднейАзии,
217
вСибириинаДальнемВостоке.Польско-советскаявойна.ПоражениеармииВрангелявКрыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921—1922 г.
128.3.2.1.6. ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны.
СозданиеГосударственнойкомиссиипопросвещениюиПролеткульта.Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневнаяжизнь.Городскойбыт:бесплатныйтранспорт,товарыпо карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Проблема массовой детской беспризорности.
128.3.2.1.7. Нашкрайв1914—1922 гг.
128.3.2.2. СоветскийСоюзв1920—1930-егг.
128.3.2.2.1. СССРв годынэпа(1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда(1927
г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
ролипартийногоаппарата.ЛиквидацияоппозициивнутриВКП(б) к концу 1920-х гг.
218
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.Борьба
с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
128.3.2.2.2. СоветскийСоюз в1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства.
Кризис
снабжения
и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики.Органыгосбезопасностииихрольвподдержаниидиктатуры.Ужесточениецензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930-хгг.Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
128.3.2.2.3. Культурноепространствосоветскогообществав1920—1930-егг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
219
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
128.3.2.2.4. ВнешняяполитикаСССРв1920—1930-егг.
Внешняяполитика:откурсанамировуюреволюциюкконцепциипостроениясоциализмав
однойстране.ДеятельностьКоминтернакакинструментамировойреволюции.ДоговорвРапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности вЕвропе. СоветскиедобровольцывИспании и вКитае. Вооруженныеконфликтына
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны.Мюнхенскийдоговор
1938г.иугрозамеждународнойизоляцииСССР.Заключениедоговора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
128.3.2.2.5. Нашкрайв1920—1930-егг.(1 ч)
128.3.2.3. Великая
Отечественная
война
(1941—1945)
128.3.2.3.1.Первыйпериодвойны(июнь1941—осень1942г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22июня 1941 г. Вторжение Германии
и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителейвсехнародовСССР.ПричиныпораженийКраснойАрмиинаначальномэтапе
220
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Рольпартии вмобилизации силна отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
БитвазаМоскву. Наступлениегитлеровских войск:Москванаосадномположении.Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкойгруппировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройкаэкономикинавоенныйлад.Эвакуацияпредприятий,населения
и
ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
128.3.2.3.2. Кореннойпереломвходевойны(осень1942—1943г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сраженияподПрохоровкой и Обоянью.Переходсоветских войсквнаступление.Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
ОсвобождениеКиева.ИтогинаступленияКраснойАрмиилетом—осенью1943г.СССРи
союзники.
Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы надврагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
221
128.3.2.3.3. Человекивойна:единствофронтаи тыла.
«Вседляфронта,вседляпобеды!».Трудовойподвигнарода.Рольженщин
и
подростков
в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлениюврагу.Советскиеписатели,композиторы,художники,ученые
в
условиях
войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
128.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе иосвободительная
миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Началосоветского
атомного
проекта.
Реэвакуация
и
нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
СозданиеООН.Осуждениеглавныхвоенныхпреступников.Нюрнбергский
и
Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
128.3.2.3.5. Нашкрайв1941—1945 гг.
128.3.2.4. Обобщение.
222
128.4. Содержаниеобученияв11классе.
128.4.1. Всеобщаяистория.1945—2022гг.
128.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
128.4.1.2. СтраныСевернойАмерикииЕвропывовторойполовинеХХ—началеXXIв.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
128.4.1.2.1. СоединенныеШтатыАмерики.Послевоенныйэкономическийподъем.Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба противрасовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политикаСШАвовторойполовинеХХ—
началеXXIв.РазвитиеотношенийсСССР,Российской
Федерацией.
128.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
128.4.1.2.3. СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовине ХХ — начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше
и
Венгрии
(1956).
Югославская
модель
социализма.
Пражская
весна1968г.иееподавление.Движение«Солидарность»вПольше.ПерестройкавСССР
истранывосточногоблока.Революции1989—
1990гг.встранахЦентральнойиВосточнойЕвропы.РаспадОВД,СЭВ.Образованиеновыхгосударств
напостсоветскомпространстве.РазделениеЧехословакии.РаспадЮгославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
223
128.4.1.3. СтраныАзии,Африки вовторой половинеХХ —началеXXIв.:проблемыи пути
модернизации.
ОбретениенезависимостиивыборпутейразвитиястранамиАзиии Африки.
128.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х —
1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехимодернизации.ЯпонияпослеВтороймировойвойны:отпоражения
к
лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
128.4.1.3.2. СтраныБлижнегоВостокаиСевернойАфрики.Турция:политическоеразвитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии.
128.4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
128.4.1.4. СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ—началеXXIв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Националреформизм.
Аграрные
реформы
и
Революция
импортозамещающая
на
индустриализация.
Кубе.
Диктатуры
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
128.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные
этапы
развития
международных
отношений
во
второй
половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский)кризис).СозданиеДвижениянеприсоединения.Гонкавооружений.Войнаво
224
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договорозапрещенииядерныхиспытанийвтрехсредах.Договор
о
нераспространении
ядерного
оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств — участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашениесоветской
концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация — правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
МеждународныеотношениявконцеХХ—началеXXIв.Отбиполярного
кмногополюсномумиру.Региональнаяимежрегиональнаяинтеграция.Россия в современном мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальныхинтересов. Усиление позиций
Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое
сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
128.4.1.6. РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ—началеXXI в.
Развитиенауки вовторой половинеХХ — начале XXIв. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
128.4.1.7. Современныймир.
Глобальныепроблемычеловечества.Существованиеираспространениеядерногооружия.
Проблемаприродныхресурсовиэкологии.Проблемабеженцев.Эпидемиивсовременноммире.
128.4.1.8. Обобщение.
128.4.2. ИсторияРоссии.1945—2022гг.
Введение
128.4.2.1. СССРв1945—1991 гг.
225
128.4.2.1.1. СССРв1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решениепроблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсыиприоритетывосстановления.Демилитаризацияэкономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
128.4.2.1.2. СССРвсередине1950-х —первойполовине1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярныеформыдосуга.Неофициальнаякультура.Хрущевиинтеллигенция.Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническаяреволюциявСССР.Военныйигражданскийсекторыэкономики.
226
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформывпромышленности.Переходототраслевойсистемыуправления
ксовнархозам.Расширениеправсоюзныхреспублик.Изменениявсоциальной
и
профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожаннад сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняяполитика.СССРистраныЗапада.Международныевоенно-политическиекризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризисдовериявласти.
Новочеркасскиесобытия.СмещениеН.С.Хрущева.
128.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
ПриходквластиЛ.И.Брежнева:егоокружениеисменаполитическогокурса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентирыаграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневностьвгородеи
вдеревне.Ростсоциальной
мобильности.Миграциянаселенияв
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
РазвитиефизкультурыиспортавСССР.XXIIлетниеОлимпийскиеигры 1980 г. в Москве.
Литература
и
искусство:
поиски
новых
путей.
Авторское
кино.
искусство.Неформалы(КСП,движениеКВНидругие).Диссидентскийвызов.Борьбас
Авангардное
227
инакомыслием.Судебныепроцессы.Цензураисамиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков.
128.4.2.1.4. Политикаперестройки.РаспадСССР(1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политическойсферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовойдеятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма
в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое
мышление
М.С.
Горбачева.
Изменения
в
советской
внешней
политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны.
Демократизациясоветскойполитическойсистемы.XIXконференцияКПСС
и
ее
решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиции
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
ГорбачеваПрезидентомСССР.ИзбраниеБ.Н.ЕльцинаПрезидентомРСФСР.Углубление
228
политическогокризиса.
УсилениецентробежныхтенденцийиугрозыраспадаСССР.Декларация
о
государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново- Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор.
Нарастание
разбалансированности
снабжения.Реалии
в
экономике.
Введение
карточной
системы
1991г.:конфискационнаяденежнаяреформа,трехкратноеповышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ
перехода
к
рыночной
экономике.
Радикализация общественных
настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попыткагосударственногопереворотававгусте1991г.ПланыГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых
Государств (СНГ).
РеакциямировогосообществанараспадСССР.РоссиякакпреемникСССР на международной
арене.
128.4.2.1.5. Нашкрайв1945—1991 гг.
128.4.2.1.6. Обобщение.
128.4.2.2. РоссийскаяФедерацияв1992—2022гг.
128.4.2.2.1. СтановлениеновойРоссии(1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможностьмирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление
российского
парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений
в
1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
229
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новыеприоритетывнешнейполитики.Россия—правопреемникСССР
на
международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок вДагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
128.4.2.2.2. РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
УрегулированиекризисавЧеченскойРеспублике.Построениевертикаливласти
и
гражданское
общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основныенаправления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
ИзбраниеВ.В.ПутинаПрезидентомРоссийскойФедерациив2012г.и переизбрание на новый
срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной
реформы (2020).
НовыйобликроссийскогообществапослераспадаСССР.Социальная
230
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработкасемейнойполитикиимерыпопоощрениюрождаемости.Пропагандаспортаиздоровогообра
зажизнииихрезультаты.XXIIОлимпийскиеи XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014),
успехи
российских
спортсменов,
допинговые
скандалыиихпоследствиядляроссийскогоспорта.Чемпионатмира по футболу и открытие нового
образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходовразныхслоевнаселения.Постановкагосударствомвопросао
социальной
ответственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно-
патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТОкроссийскимграницамиответныемеры.ОдностороннийвыходСША
измеждународныхсоглашенийпоконтролюнадвооружениямиипоследствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет
Европы.
Сотрудничество
России со
странами
ШОС (Шанхайской
организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарнаяподдержкаДонецкойНароднойРеспублики(ДНР)иЛуганскойНародной
231
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитииобразования
и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура.
128.4.2.2.3. Нашкрайв1992—2022 гг.
128.4.2.3. Итоговое обобщение.
128.5. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоисториина уровне среднего общего
образования.
128.5.1. Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества,
участвовать
в
самоуправлении
в
школе и
детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
232
3) всфередуховно-нравственноговоспитания:личностноеосмысление и принятие сущности и
значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно- нравственных ценностей
российского
народа;
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетикубыта,научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
5) всферефизическоговоспитания:осознаниеценностижизни и необходимости ее сохранения
(в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственныежизненныепланы;мотивацияиспособностькобразованиюи
самообразованию
на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развитияисторической науки и общественной практики,
основанногонадиалогекультур,способствующегоосознаниюсвоегоместавполикультурном
233
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению
учебной
проектно-исследовательской
деятельности
в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций сучетом
позиций и мнений других участников общения).
128.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
128.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблему,вопрос,требующийрешения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям.
128.5.2.2. Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализобъектавсоответствииспринципомисторизма,основными
процедурами исторического познания;
234
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(втомчислевформетаблиц,схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытийпрошлогоинастоящего;
сравниватьсобытия,ситуации,определяяоснованиядлясравнения,выявляяобщиечертыи
различия;
формулироватьиобосновыватьвыводы;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсяисторическимзнанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
128.5.2.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверностиизначенииинформацииисточника(попредложенным
или
самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдениемправовыхиэтическихнорм,требованийинформационнойбезопасности;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
128.5.2.4. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвоватьвобсуждениисобытийиличностейпрошлогоисовременности,выявляя сходство и
различие высказываемых оценок;
излагать иаргументироватьсвоюточкузренияв устномвысказывании,письменномтексте;
владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в
том
числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации.
128.5.2.5. У
деятельности:
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
235
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебныепроектыпо истории, в
том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
с другими членами команды;
проявлятьтворчествоиинициативувиндивидуальнойикоманднойработе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
128.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владениеприемамисамоконтроля:осуществлятьсамоконтроль,рефлексию
и
самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятиесебяидругих:осознаватьсвоидостиженияислабыестороныв
учении,
общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебныхзадач, проблем.
128.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессахХХ—началаXXIв.,знаниедостиженийстраны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических
успехов, освоения
космоса;
понимание причин
и
следствий
распада
СССР,возрожденияРоссийскойФедерациикакмировойдержавы,воссоединенияКрыма
сРоссией,специальнойвоенной операциинаУкраинеидругих важнейших событийХХ —начала XXI
в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
историческихсобытий,явлений,процессовисторииродногокрая,историиРоссииивсемирной
236
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны ´е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
историиродногокраяиисторииРоссиивХХ—началеXXIв.;определятьсовременников
историческихсобытийисторииРоссииичеловечествавцеломвХХ —началеXXIв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках;формализовать историческую информацию в видетаблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональномматериале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейшихдостижений
культуры, ценностных ориентиров.
237
128.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, чтодостижение
предметных
результатов
предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшимсобытиям,явлениям,процессамисториинашейстраны с древнейших времен до начала
XX в. Без знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое
понимание истории России XX — начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот
исторический период. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
128.5.4.1. Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«ИсторияРоссии»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков.
Гражданская
война и
интервенция.
Политика
«военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССРв1945—1991гг.Экономическиеразвитиеиреформы.Политическаясистема
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХIв. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности.ВоссоединениесКрымомиСевастополем.Специальнаявоеннаяоперация.Место
Россиив
238
современноммире.
128.5.4.2. Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«Всеобщаяистория»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги.
4) Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
128.5.5. Предметныерезультатыизученияисториив10 классе.
128.5.5.1. Понимание значимости России
в мировых политических и
социально-
экономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической
политики,
индустриализации
и
коллективизации
в
Союзе
Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижениеуказанногопредметногорезультатанепосредственносвязано
с
усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914—1945гг.,
умениемверноинтерпретировать историческиефакты,давать имоценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснятьих особую
значимость для истории нашей страны;
определять
и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1914—1945гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
239
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
128.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественнойвойн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
всоциально-экономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссии в 1914—1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексномиспользованииметодовобученияивоспитания,таккак,кромезнаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на
ход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии
1914—1945гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
историиРоссии1914—1945гг.,оцениватьзначениеихдеятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.5.3. Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустной
исторических
событий,
явлений,
процессов
Россииивсемирнойистории1914—1945гг.иих
истории
и
письменной
родного
края,
форме
истории
участников,образажизнилюдейиегоизменения
в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точкузрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
объяснятьсмыслизученных/изучаемыхисторическихпонятийитерминов из истории России,
и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
240
художественнойинаучно-популярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;
составлять развернутую характеристикуисторических личностей сописаниеми оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914—
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результатысамостоятельногоизученияисторической информации из истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношение
кнаиболеезначительнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссиии
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбытьиспользованы
для
подтверждения
или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссиии
всемирной
истории
1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
128.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
процессов1914—1945гг.;систематизироватьисторическуюинформацию
в
явлений,
соответствии
с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различатьвисторическойинформацииизкурсовисторииРоссии и зарубежных стран 1914—
1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку(хронологии,принадлежности
кисторическимпроцессам,типологическимоснованиями
другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945
гг.;
241
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
128.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны ´е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать
ихитоги;соотноситьсобытияисторииродногокраяиисторииРоссии в 1914—1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны ´е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
основе
России
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежныхстран1914—1945
гг.;
определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссиии
человечествавцелом 1914—1945 гг.
128.5.5.6. Умение
аутентичные
критически
исторические
аудиовизуальные)
по
анализировать
источники
истории
для
разных
России
решения
типов
познавательной
(письменные,
и
задачи
вещественные,
зарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнаний
242
иумений:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссии и всемирной истории
1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определятьнаосновеинформации,представленнойвписьменномисторическомисточнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссии и зарубежных стран
1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотноситьсодержаниеисторическогоисточникапоисторииРоссии
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;
использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионныхточек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
128.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнаний
243
иумений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
(явлений,
процессов)
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальныеисточники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
128.5.5.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914—1945
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
формализовать историческую информацию в виде таблиц,
в
различных
источниках;
схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебныхпроектовпоновейшейистории,втомчисле—нарегиональномматериале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории Россиии
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
историиРоссииизарубежныхстран1914—1945гг.исоставлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную
болееисторическихкартах(схемах)поисторииРоссииизарубежныхстран
на
двух
или
244
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России изарубежных
стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схеме
поисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945гг.,синформацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
наоснованиивизуальныхисточниковисторическойинформации
истатистическойинформациипоисторииРоссииизарубежныхстран
1914—1945
гг.
проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,
дляучастиявподготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1914—1945гг.,
в
том
числе
на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
128.5.5.9. Приобретениеопытавзаимодействия слюдьми другой культуры, национальнойи
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знатьисторическиепримерыэффективноговзаимодействиянародовнашейстраныдля
245
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1914—1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
128.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
призащитеОтечества,готовностьдаватьотпорфальсификациямроссийскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
Россииизарубежныхстран1914—1945гг.,осознаватьипониматьценностьсопричастностисвоей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганарода при защите Отечества.
128.5.5.11. Знаниеключевыхсобытий,основныхдатиэтаповисторииРоссии и мира в 1914—
1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
128.5.5.11.1. Поучебномукурсу«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков.
Гражданская
война и
интервенция.
Политика
«военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
246
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
128.5.5.11.2Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги.
4) Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной
ивсеобщейистории1914—1945гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
выявлять синхронностьисторических процессовотечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
историческихсобытий,явлений,процессовисторииРоссии 1914—1945гг.
128.5.6. Предметныерезультатыизученияисториив11 классе.
128.5.6.1. Понимание значимости России
в мировых политических и
социально-
экономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировойдержавы,воссоединенияКрымасРоссией,специальнойвоеннойоперациинаУкраине
и
других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижениеуказанногопредметногорезультатанепосредственносвязано
с
усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.,
умениемверно
интерпретировать
историческиефакты,
давать
имоценку,
противостоятьпопыткамфальсификацииистории,отстаиватьисторическуюправду.Данный
умением
247
результатдостижимприкомплексномиспользованииметодовобученияивоспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснятьих особую
значимость для истории нашей страны;
определять
и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1945—2022гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
128.5.6.2. Знаниеименисторическихличностей,внесшихзначительныйвкладвсоциальноэкономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссии в 1945—2022 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексномиспользованииметодовобученияивоспитания,таккак,кромезнаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии
1945—2022гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
историиРоссии1945—2022гг.,оцениватьзначениеихдеятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.6.3. Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустной
исторических
событий,
явлений,
процессов
Россииивсемирнойистории1945—2022гг.иих
истории
и
письменной
родного
края,
форме
истории
участников,образажизнилюдейиегоизменения
в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точкузрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
248
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
объяснятьсмыслизученных(изучаемых)историческихпонятийитерминов из истории России,
и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристикуисторических личностей сописаниеми оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945—
2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результатысамостоятельногоизученияисторической информации из истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношение
кнаиболеезначительнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссиии
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбытьиспользованы для подтверждения/опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулироватьаргументыдляподтверждения(опровержения)собственной
илипредложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссии и всемирной истории
1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
128.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов1945—2022гг.;систематизироватьисторическуюинформацию
в
соответствии
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явленийистории
с
249
Россииивсеобщейистории1945—2022гг.;
различатьвисторическойинформацииизкурсовисторииРоссии и зарубежных стран 1945—
2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку(хронологии,принадлежности
кисторическимпроцессам,
типологическимоснованиями
другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022
гг.;
наосновеизученияисторическогоматериаладаватьоценкувозможности(корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
128.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны ´е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать
ихитоги;соотноситьсобытияисторииродногокраяиисторииРоссии в 1945—2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны ´е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
России
основе
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотноситьсобытияисторииродногокрая, историиРоссииизарубежныхстран1945—2022
гг.;
250
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
128.5.6.6. Умение
аутентичные
критически
исторические
анализировать
источники
разных
для
решения
типов
познавательной
(письменные,
задачи
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полнотуи
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссии и всемирной истории
1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определятьнаосновеинформации,представленной
вписьменномисторическомисточнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссии и зарубежных стран
1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотноситьсодержаниеисторическогоисточникапоисторииРоссии
и
зарубежных
стран
1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионныхточек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанныесисторическимиисточниками);используяконтекстнуюинформацию,описывать
251
визуальныйиаудиовизуальныйисторическийисточник.
128.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальныеисточники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
128.5.6.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945—2022
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебныхпроектовпоновейшейистории,втомчисленарегиональномматериале
(с
использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории Россиии
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
историиРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.исоставлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,характеризоватьисторическоепространство(географическиеобъекты,территории
252
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или болееисторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте(схеме)
поисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.,синформацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
наоснованиивизуальныхисточниковисторическойинформации
истатистическойинформациипоисторииРоссииизарубежныхстран
1945—2022
гг.
проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,
дляучастиявподготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1945—2022гг.,
в
том
числе
на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
128.5.6.9. Приобретениеопытавзаимодействия слюдьми другой культуры, национальнойи
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнаний
253
иумений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
культурногоразвитияРоссиикакмногонациональногогосударства,знакомство
и
с
историкокультурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
128.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
призащитеОтечества,готовностьдаватьотпорфальсификациямроссийскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.,осознавать
ипониматьценностьсопричастностисвоей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганарода при защите Отечества.
128.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.6.11.1. Поучебномукурсу«История России»:
1) СССРв1945—1991гг.Экономическиеразвитиеиреформы.Политическаясистема
«развитогосоциализма».Развитиенауки,образования,культуры.Холоднаявойнаивнешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
254
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХIв. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.Воссоединение
с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
128.5.6.11.2. Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
1) Послевоенныепеременывмире.Холоднаявойна.Мироваясистемасоциализма.Экономическ
ие и политические изменения в странах Запада.
2) Распадколониальныхимперий.РазвитиестранАзии,АфрикииЛатинскойАмерики. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современныймир:глобализацияидеглобализация.Геополитическийкризис2022г.и
его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг.;
выявлять синхронностьисторических процессовотечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.
2.1.10 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»
(углублѐнный уровень).
131.1. Федеральная
(углублѐнный
уровень)
рабочая программа
(предметная
область
по
учебному предмету «Обществознание»
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы пообществознанию.
131.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отборусодержания, к определению планируемых результатов.
131.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
131.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучениянауровнесреднегообщего
255
образования,атакжепредметныедостиженияобучающегосязакаждыйгодобучения.
131.5. Пояснительнаязаписка.
131.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), атакже
с
учѐтом
федеральной
программы
воспитания.
Федеральная
рабочая
программа
по
обществознанию углублѐнного уровня реализует принцип преемственности примерных рабочих
образовательныхпрограммосновногообщегоисреднегообщегообразованияиориентировананарасши
рениеиуглублениесодержания,представленного
в
федеральной
рабочей
программе
по
обществознанию базового уровня.
131.5.2. Учебныйпредмет«Обществознание»выполняетведущуюроль в реализации школой
функции интеграции молодѐжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации старших подростков, их готовности к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию,
труду
и
творческому
самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной
и социальной значимости.
131.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду
с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
131.5.4. Сохранение
предполагает
интегративного
включение
в
характера
его
предмета
содержание
на
углублѐнном
тех
уровне
компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублѐнном курсе в более широком многообразии связей и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологиейпознаниясоциумаразличнымисоциальныминауками.Усиленовниманиек
256
характеристикеосновныхсоциальныхинститутов.Восновуотбора
и
построения
учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
131.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов)
познания,
их
применения
при
работе
каксадаптированными,такинеадаптированнымиисточникамиинформации в условиях возрастания
роли массовых коммуникаций.
131.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
жизненных ситуаций.
131.5.7. Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение
обучающимися
широкого
(развѐрнутого)
опыта
учебно-исследовательской
деятельности,
характерной для высшего образования.
131.5.8. Сучѐтомособенностейсоциальноговзросленияобучающихся,
ихличногосоциальногоопытаиосваиваемыхимисоциальныхпрактик,измененияих
интересови
социальных запросов содержание учебного предмета на углублѐнном уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтѐрских,проектах,расширяющихвозможностипрофессиональноговыбораипоступления
в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
131.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
257
развитиекомплексаумений,направленныхнасинтезированиеинформации
из
разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задачи взаимодействия ссоциальной средой, выполнениятипичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов,
границ
своего
знания
инезнания,новыхпознавательныхзадачисредствихдостижениясопорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
131.5.10. Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучения272часа-
часов:в10классе–
136часов(4часавнеделю),в11классе-136часов(4часав неделю).
131.6. Содержаниеобученияв10классеПоследовательностьизучениятем в пределах одного
раздела может варьироваться.
131.6.1. Социальныенаукииих особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенностисоциального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные
науки
в
системе
научного
знания.
явлений.
Сходство
Место
философии
в
системе
обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
и
различие
естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальныенаукиипрофессиональноесамоопределениемолодѐжи.
131.6.2. Введениев философию.
Социальнаяфилософия,еѐместовсистеменаукобобществе.Философскоеосмысление
обществакакцелостнойразвивающейсясистемы.Взаимосвязьприродыиобщества.Понятие
«социальный
институт».
258
Основные
институты
общества,
их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамикаи многообразиепроцессовразвитияобщества. Типысоциальной динамики.Эволюцияи
революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и еѐ
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рациональногопознания.Мышлениеиязык.Смыслизначениеязыковыхвыражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснениеипонимание.Видыобъяснений.Распространѐнныеошибки в рассуждениях. Парадоксы,
спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приѐмы рационального спора. Научное
знание, его характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовнаяжизньчеловекаиобщества.Человеккакдуховноесущество.Человеккактворец
259
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, еѐ культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство,еговидыиформы.Социальныефункцииискусства.Современноеискусство.
Художественнаякультура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образованиекакинститутсохраненияипередачикультурногонаследия.
Этика,
мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики.
Свобода
воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
направлениям,
связанным
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
с философией.
131.6.3. Введениевсоциальнуюпсихологию.
Социальнаяпсихологиявсистемесоциально-гуманитарногознания.Этапы
и
основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теориисоциальныхотношений.Основныетипысоциальныхотношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальнойпсихологии.Большиесоциальныегруппы.Стихийныегруппы
и
массовые
движения.
Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии
масс, «эффект толпы».
Малыегруппы.Динамическиепроцессывмалойгруппе.
Условныегруппы.Референтнаягруппа.Интеграциявгруппахразногоуровняразвития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование испособы
противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
260
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общениекакобъектсоциально-психологическихисследований.Функцииобщения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теорииконфликта.Межличностныеконфликтыиспособыихразрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
131.6.4. Введениевэкономическуюнауку.
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность
и
еѐ субъекты.
Домашние хозяйства,
предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.Совершенная
и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и
защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рыноккапитала.
Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно
справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика
регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информациякак
ресурсэкономики.Асимметрияинформации.Способырешенияпроблемы
асимметрииинформации.ГосударственнаяполитикацифровизацииэкономикивРоссийской
261
Федерации.
Институт
предпринимательства
и
его
роль
в
экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономическиецелифирмы.Показателидеятельностифирмы.Выручка и прибыль. Издержки
и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные
издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные
отчисления.
Альтернативная
стоимость
и
способы
финансирования
предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.Финансовыеуслуги.Вкладыикредиты.Денежнаямасса и денежная база. Денежные
агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые
активы.
Монетарная
политика.
Денежно-кредитнаяполитика
Банка
России.
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика
в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклическогоразвитияэкономики.Значениесовокупногоспросаисовокупногопредложения
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мироваяэкономика.Международноеразделениетруда.Внешняяторговля.Сравнительные
для
262
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической сфере.
131.7. Содержаниеобученияв11классеПоследовательностьизучения тем в пределах одного
раздела может варьироваться.
131.7.1. Введениев социологию.
Социологиявсистемесоциальногуманитарногознания,еѐструктураифункции.Этапыиосновныенаправленияразвитиясоциологии.Ст
руктурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этническиеобщности.Этнокультурныеценностиитрадиции.Нация
как
этническая
и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики
в Российской Федерации.
Молодѐжь
как
социальная группа,
еѐ
социальные и
социально-психологические
характеристики. Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в современной
России. Государственная молодѐжная политика Российской Федерации.
Институты
Социальное
социальной
неравенство.
стратификации.
Критерии
Социальная
социальной
структура
стратификации.
и
стратификация.
Стратификация
в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образованиекаксоциальныйинститут.Функцииобразования.Общее
и
профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализацияличности,еѐэтапы.Социальноеповедение.Социальныйстатусисоциальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевыеотношениякакосновасоциальныхинститутов.Возможностиповышения
263
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальныйконтроль.Социальныеценностиинормы.Отклоняющеесяповедение,его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенностипрофессиональнойдеятельностисоциолога.Социологическоеобразование.
131.7.2. Введениев политологию.
Политологиявсистемеобщественныхнаук,еѐструктура,функциииметоды.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические
нормы.
Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления.
Государственно-территориальное
устройство.
Политический
режим.
Типы
политических режимов. Демократия, еѐ основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институтыгосударственнойвласти.Институтглавыгосударства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институтисполнительнойвласти.
Институтысудопроизводстваиохраныправопорядка.
Институтгосударственногоуправления.Основныефункцииинаправленияполитикигосударства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействиеинститутовгражданскогообществаипубличнойвласти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система РоссийскойФедерации.
Избирательная
кампания.
Абсентеизм,
его
и опасность.
Институтполитическихпартийиобщественныхорганизаций.Виды,цели
ифункцииполитическихпартий.Партийныесистемы.Становлениемногопартийностив
причины
Российской
Федерации.
264
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическаяэлита.Типологияэлит,особенностиихформирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие,структура,функцииитипыполитическойкультуры.Политическиеидеологии.
Истокииопасностьполитическогоэкстремизмавсовременномобществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическаяпсихология
и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое
участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
ОсобенностиполитическогопроцессавсовременнойРоссии.Местоирольсредствмассовойинформаци
ивполитическомпроцессе.Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическоеобразование.
131.7.3.Введениев правоведение.
Юридическаянаука.Этапыиосновныенаправленияразвитияюридическойнауки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и видыправовых
норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество.Основныепринципыорганизацииидеятельностимеханизмасовременногогосударства.
Правотворчествоизаконотворчество.Законодательныйпроцесс.
Системаправа.Отраслиправа.Частноеипубличное,материальное
и
процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание,правоваякультура,правовоевоспитание.
Понятиеипризнакиправоотношений.Субъектыправоотношений,ихвиды.
Правоспособность
идееспособность.Реализацияиприменениеправа,правоприменительныеакты.Толкованиеправа.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения.Законностьиправопорядок,ихгарантии.Понятиеивидыюридической
ответственности.
КонституционноеправоРоссии,егоисточники.КонституцияРоссийскойФедерации.
ОсновыконституционногострояРоссийскойФедерации.
265
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовойинститут.ГражданствоРоссийскойФедерации:понятие,принципы,основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребѐнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребѐнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанностьи
альтернативная гражданская служба.
Россия
–
федеративное
государство.
Конституционно-правовой
статус
субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий междуорганами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданского
права.
Физические
и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочиясобственника,формысобственности.Обязательственноеправо.Сделки.
Гражданско-
правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социальноправовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование
по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав.
Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейноеправо.Источникисемейногоправа.Семьяибрак как социально-правовые институты.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения
брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работникиработодатель.Социальноепартнѐрствовсферетруда.Порядокприѐманаработу.
266
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.Время
отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приѐма на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное
право,
его
источники.
Субъекты
административного
права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних.Управлениеиспользованиемиохранойприродныхресурсов.Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовоеправо.Правовоерегулированиебанковскойдеятельности.Праваиобязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняянеобходимость.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданскоепроцессуальноеправо.Принципыгражданскогосудопроизводства.Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражныйпроцесс.Административныйпроцесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
131.8. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию на уровне среднего
общего образования.
267
131.8.1. Личностныерезультатыпрограммыпо
образования
отражают
готовность
и
обществознаниюнауровнесреднегообщего
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
131.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
идентичности,
чувстваответственности
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьна
268
морально-нравственныенормыиценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремлениепроявлятькачестватворческойличности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному
росту,
к учѐту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умениепрогнозироватьнеблагоприятныеэкологическиепоследствияпредпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
269
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познания мира;
языковоеиречевоеразвитиечеловека,включаяпониманиеязыкасоциально-экономической
и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивациякпознаниюитворчеству,обучениюисамообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
131.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
131.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
131.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьсоциальнуюпроблему,рассматриватьеѐ
270
разносторонне;
устанавливатьсущественныепризнакиилиоснованиядлясравнения,классификациии обобщения
социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения,выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхсоциальныхявленияхипроцессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяресурсови возможных
рисков;
вносить коррективыв деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающиееѐцелям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных,
жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
131.8.4.2. Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыкиразрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы
социального познания;
осуществлять
преобразованию
деятельность
и
по
применению
получению
нового
в
различных
знания,
его
учебных
интерпретации,
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлятьпричинно-следственныесвязисоциальныхявленийипроцессови
познавательную
задачу,
доказательства
выдвигать
своих
гипотезу
еѐ
решения,
утверждений,
находить
задавать
актуализировать
аргументы
для
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь
переносить
знания
об
271
общественных
объектах,
явлениях
и
процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
131.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики
из
источников
систематизацию
разных
и
типов,
самостоятельно
интерпретацию
осуществлять
информации
поиск,
анализ,
различных
видов
и форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные,
графики, таблицы;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации
различных
видов
и
форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач с соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
131.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,распознават
ь предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;аргументированновести диалог,
учитывать разные точки зрения;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
131.8.4.5. Уобучающегосябудутсформированы
следующиеумениясамоорганизациикак
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлять познавательнуюдеятельность,выявлятьпроблемы,ставитьи
272
формулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностиивжизненныхситуациях, включая
область профессионального самоопределения;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делатьосознанныйвыборстратегийповедения,решенийприналичииальтернатив,аргументирова
ть сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
131.8.4.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
131.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметьоцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
273
учитыватьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
131.8.5. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию. К концу 10 класса
обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками,втомчислетакихвопросов,каксистемностьобщества,разнообразиеегосвязей
сприродой,единствоимногообразиевобщественномразвитии,факторы
имеханизмысоциальнойдинамики,рольчеловекакаксубъектаобщественныхотношений,видыи
формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникацииформировании
социально-психологических
качеств
личности;
природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изученияэкономической
теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических
систем,
экономические
функции
государства,
факторы
и
показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содержание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владетьзнаниямиобобществекаксистемесоциальныхинститутов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразиисоциальных институтов, их
взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии,включаяанкетирование,интервью,методэкспертныхоценок,анализдокументов
для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей,
включая
решения
о
создании
и
использовании
способахбезопасногоиспользованияфинансовыхуслуг,выборебудущей
сбережений,
инвестиций,
274
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь
классифицировать
и
типологизировать:
социальные
институты,
типы
обществ,формыобщественного сознания,виды деятельности, виды потребностей, формыпознания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения,
типы
антимонопольного
рыночных
структур,
регулирования
современные
экономики,
виды
финансовые
технологии,
предпринимательской
методы
деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметьсоотноситьразличныетеоретическиеподходы,делатьвыводы
иобосновыватьихнатеоретическомифактическо-эмпирическомуровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания,
распределения
ролей
вмалыхгруппах,влияниягруппнаповедениелюдей,особенностейобщения
винформационномобществе,причин
возникновениямежличностныхконфликтов,экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки
малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного
и
научно-публицистического
характера,
ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную
работу по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитиечеловекаи общества, способах манипуляции общественныммнением, распространѐнных
275
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованиемнравственныхкатегорий,выборерациональныхспособовповедениялюдейв
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведенияприпользованиифинансовыми услугами и современнымифинансовыми технологиями,
особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественнымиинститутами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической
науки»;
проявлятьумения,необходимыедляуспешногопродолженияобразования в высшей школе по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
131.8.6. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию. К концу 11 класса
обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества,
факторы политической социализации, функции
государственного
управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших
органоввластивРоссийскойФедерации,основыдеятельностиправоохранительныхорганови
276
местногосамоуправления,путипреодоленияправовогонигилизма;
владетьзнаниямиобобществекаксистемесоциальныхинститутов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразиисоциальных институтов, включая
семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства
массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты,
включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного
права, политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институтыгражданства,брака,материнства,отцовстваидетства,наследования;овзаимосвязи
ивзаимовлиянииразличныхсоциальныхинститутов,обизмененииихсостава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии,такиекаксоциологическийопрос,социологическоенаблюдение,анализдокументови
социологический
эксперимент;
политологии,
такие
как
нормативно-ценностный
подход,
структурно-функциональныйанализ,системный,институциональный,социально-психологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной
ролиучастникаразличныхсоциальныхгрупп,избирателя,участии
вполитическойкоммуникации,вдеятельностиполитическихпартий
движений,
в
противодействии
политическому
и общественно-политических
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь
классифицировать
и типологизировать:
социальные группы,
разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
277
уметьсоотноситьразличныетеоретическиеподходы,делатьвыводы
иобосновыватьихнатеоретическомифактическо-эмпирическомуровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных
ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании политической
культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечениемнаучных
фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам
с
позиций
достоверности
сведений,
проводить
с
опорой
на
полученные
изразличныхисточниковзнанияучебно-исследовательскую,проектно-исследовательскую и другую
творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей,использовать егопри решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической
социализацией
и
политическим
поведением
личности,
еѐ политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии»,
«Основыполитологии»,«Основыправоведения»,включаяположенияобэтнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодѐжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
егоразвития,средствахмассовойинформации,мировыхинациональныхрелигиях,политике
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
как
278
политических нормах иценностях,политическихконфликтах ипутяхих урегулирования,выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлятьумения,необходимыедляуспешногопродолженияобразования в высшей школе по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной
подготовкой
и
особенностями
профессиональной
деятельности
социолога, политолога, юриста.
2.1.11 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»(базовый
уровень).
132.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
132.2. Пояснительнаязаписка.
132.2.1. Программапогеографиисоставленанаосноветребований
крезультатамосвоенияООПСОО,представленныхвФГОССОО,атакжена
планируемых
обучающихся,
результатов
духовно-нравственного
представленной
в
федеральной
развития,
программе
основе
воспитания
характеристики
и
воспитания
социализации
и
подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
132.2.2. ПрограммапогеографииотражаетосновныетребованияФГОССОО
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
132.2.3. Программапогеографиидаѐтпредставлениеоцеляхобучения,воспитанияи
279
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание,предусматриваетраспределениеего
поклассами
структурированиеегопоразделами
темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даѐтвозможность
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности — способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
132.2.4. География
‒
это
один
из
учебных
предметов,
способных
успешно
выполнитьзадачуинтеграциисодержанияобразованиявобластиестественныхи общественных наук.
132.2.5. Восновусодержаниягеографииположеноизучениеединогои
одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими
содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чѐтко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-
экономических,
геоэкологических событий и процессов.
132.2.6. Изучениегеографиинаправленонадостижениеследующихцелей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
воспитаниеэкологическойкультурынаосновеприобретениязнаний
овзаимосвязиприроды,населенияихозяйстванаглобальном,региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формированиесистемыгеографическихзнанийкаккомпонентанаучнойкартинымира,
280
завершениеформированияосновгеографическойкультуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных
и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
132.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
132.2.8. Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениягеографии,– 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
132.3. Содержаниеобучениягеографиив10классе.
132.3.1. Географиякакнаука.
132.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование вразных
сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
132.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
132.3.2. Природопользованиеигеоэкология.
132.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиямтерриторий,
еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
132.3.2.2. Естественныйиантропогенныйландшафты.Проблемасохраненияландшафтного
и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая
работа
«Классификация
ландшафтов
с использованием
источников
географической информации».
132.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
281
132.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира.
Природно-ресурсный
капитал
регионов,
крупных
стран,
в
том
числе
России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
ихиспользования.Географиялесныхресурсов,леснойфондмира.Обезлесение—егопричины
и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
132.3.3. Современнаяполитическаякарта.
132.3.3.1.
Политическаягеографияигеополитика.Политическаякартамира и изменения, на
ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
132.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
132.3.4. Населениемира.
132.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика еѐ изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
132.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности
их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географическихнаук.Современныецивилизации,географическиерубежицивилизацииЗапада
цивилизации Востока.
Практическиеработы:«Сравнениеполовойивозрастнойструктурывстранахразличных
и
282
типоввоспроизводстванаселениянаосновеанализаполовозрастныхпирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных
стран
на основе анализа различных источников географической информации».
132.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы,егоопределяющие.Плотностьнаселения,ареалывысокойинизкойплотностинаселения.Мигр
ациинаселения:причины,основныетипы
инаправления.Расселениенаселения:типыиформы.Понятиеобурбанизации,
еѐ
особенности
в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
132.3.4.4. Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
132.3.5. Мировое хозяйство.
132.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной
специализации.
формированиямеждународнойспециализациистранирольгеографическихфакторов
Условия
в
еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
132.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные
отраслевые
и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние нахозяйство
стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их рольв
глобализации мировой экономики.
132.3.5.3. Географияглавныхотраслеймирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
283
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,экспортѐры
и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти.
Современныетенденцииразвитияотрасли,изменяющиееѐгеографию,«сланцеваяреволюция»,
«водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций,
включая
ВИЭ.
Роль
России
как
крупнейшего
поставщика
топливно-
энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургиямира.Географическиеособенностисырьевойбазычѐрной
ицветнойметаллургии.Ведущиестраны-производителииэкспортѐрыстали,меди
иалюминия.Современныетенденцииразвитияотрасли.Влияниеметаллургии
наокружающуюсреду.МестоРоссиивмировомпроизводствеиэкспортецветных и чѐрных металлов.
Машиностроительныйкомплексмира.Ведущиестраны-производители
и
экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители деловой древесины
и продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство.
География
производства
основных
продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство.Ведущиеэкспортѐрыиимпортѐрыпродукцииживотноводства.
Рыболовствоиаквакультура:географическиеособенности.
Влияниесельскогохозяйстваиотдельныхегоотраслейнаокружающуюсреду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сферауслуг.Мировойтранспорт.Основныемеждународныемагистрали и транспортные узлы.
Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
284
132.4. Содержаниеобучениягеографиив11классе.
132.4.1. Регионыистраны.
132.4.1.1. Регионымира.ЗарубежнаяЕвропа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
132.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-
ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
132.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
132.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальныепроблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
132.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
285
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
132.4.1.6. Россиянагеополитической,геоэкономической и геодемографической картемира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
132.4.2. Глобальныепроблемычеловечества.
Группыглобальныхпроблем:геополитические,экологические,демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной
и
региональной
нестабильности.
Проблема
разрыва
в
уровне
социально-
экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь
глобальных
геополитических,
экологических
проблем
и
проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и
отдельными
странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблемчеловечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
132.5. Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
132.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельностив процессе реализацииосновныхнаправленийвоспитательнойдеятельности, в том
286
числев части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
идентичности,
чувстваответственности
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморальнонравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущегонаосновеформирования элементов
географической и экологической культуры;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикуприродныхиисторикокультурныхобъектовродногокрая,своейстраны,быта,научногоитехническоготворчества,спорта,труда,
287
общественныхотношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества
творческой личности;
5) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических
наук
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,втомчислебезопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятияхспортивнооздоровительнойдеятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
7) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук,
умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностьк образованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
8) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаосновезнанияцелей
288
устойчивогоразвитиячеловечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умениепрогнозировать,втомчисленаосновеприменениягеографическихзнаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
132.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
учебные
познавательные
действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
132.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решеныс
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатыватьпланрешениягеографическойзадачисучѐтоманализаимеющихся
материальныхинематериальныхресурсов;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях
с
учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
координироватьивыполнятьработуприрешениигеографическихзадач
вусловияхреального,виртуальногоикомбинированноговзаимодействия;
креативно мыслить
при
поиске путей
решения жизненных
проблем,
имеющих
географические аспекты.
132.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владетьнаучнойтерминологией,ключевымипонятиямииметодами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
289
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный опыт;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
132.5.2.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбиратьоптимальнуюформупредставленияивизуализацииинформации
с
учѐтом
еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оцениватьдостоверностьинформации;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
(втомчислеиГИС)прирешениикогнитивных,коммуникативных
и
организационных
задачссоблюдениемтребований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
132.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
сопоставлятьсвоисужденияпогеографическимвопросамссуждениямидругих
участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
132.5.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
умения
совместной
290
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
132.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлятьпознавательную деятельность,выявлять проблемы, ставитьи
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
132.5.2.7. Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтролякакчасти
универсальных учебных регулятивных действий:
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьсоответствиерезультатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
132.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
291
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
егоприосуществлениикоммуникации,способностьксочувствиюисопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
132.5.2.9.Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияпринятиясебяи других как
части универсальных учебных регулятивных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиисвоѐповедение;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
132.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве,
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства,
ареалы
распространения основных религий;
приводитьпримерынаиболеекрупныхстранпочисленностинаселенияи площади территории,
стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использоватьзнанияобосновныхгеографическихзакономерностях
дляопределенияисравнениясвойствизученныхгеографическихобъектов,процессовиявлений,в
292
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства(объѐмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно
России,
для
классификации
ландшафтов
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностьюивозможнымиизменениямивразмещениинаселения,междуразвитиемнаукии
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения,
миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структурамировогохозяйства,транснациональныекорпорации(ТНК),«сланцеваяреволюция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировойэкономикиидеглобализация,«энергопереход»,международныеэкономические
293
отношения,устойчивоеразвитиедлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
географическойинформациидляполученияновыхзнанийоприродных
экономическихпроцессахиявлениях,выявлениязакономерностей
прогнозирования:
выбирать
и
использовать
исоциально-
и
источники
источники
тенденций
их
географической
развития,
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлятьианализироватьгеографическиекартыразличнойтематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определятьисравниватьпогеографическимкартамразличногосодержания
источникам
географической
информации
качественные
и
и
количественные
другим
показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географическойинформации;
определятьинаходитьвкомплексеисточниковнедостоверную
ипротиворечивуюгеографическуюинформациюдлярешенияучебныхи
(или)
практико-
ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности
природными
и
человеческими
ресурсами,
хозяйственного
потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
294
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляобъясненияизученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять
особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводстванаселения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве
жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность
уменийприменятьгеографическиезнаниядляоценкиразнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения егоотраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объѐмах
выбросовпарниковыхгазоввразныхрегионахмира,изменениягеосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
132.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации дляопределенияположенияи взаиморасположениярегионовистран в
пространстве;
295
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использоватьзнанияобосновныхгеографическихзакономерностях
для
определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально- экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,демографический
кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
урбанизация;
расселение
населения,
мегалополисы,
нефтедобывающие
страны;
демографическая
развитые
и
политика,
развивающиеся,
ресурсообеспеченность,
мировое
субурбанизация,
ложная
новые
индустриальные,
хозяйство,
международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики
идеглобализация,«энергопереход»,международныеэкономическиеотношения,устойчивое
296
развитиедлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
географическойинформациидляполученияновыхзнанийоприродных
экономическихпроцессахиявлениях,выявлениязакономерностей
прогнозирования:
выбирать
и
использовать
и
источники
источники
исоциально-
тенденций
их
географической
развития,
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлятьианализироватьгеографическиекартыразличнойтематики и другие источники
географической
информации
экономических,природных
для
выявления
закономерностей
иэкологических
процессов
социальнои
явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определятьисравниватьпогеографическимкартамразногосодержания и другим источникам
географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующиерегионыистраны,атакжегеографическиепроцессыиявления,происходящиев них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определятьинаходитьвкомплексеисточниковнедостоверную
ипротиворечивуюгеографическуюинформациюорегионахмираистранах для решения учебных и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно
находить,
отбиратьиприменятьразличныеметодыпознаниядлярешенияпрактико-ориентированныхзадач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучениярегионовмираистран(втомчислеиРоссии),
их
обеспеченности
природными
и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числев России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа иинтерпретации информации из
различных источников;
297
критическиоцениватьиинтерпретироватьинформацию,получаемую
из
различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
дляобъясненияизученныхсоциально-экономическихигеоэкологическихявлений
и
знания
процессов
в
странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономическогоразвития,втомчисле
объяснятьразличиев
составе,
структуре
и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
фактороввеѐформировании;особенностипроявленияглобальныхпроблемчеловечества в различных
странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность уменийприменять географическиезнаниядляоценкиразнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов,
стран
и
России;
влияние
международных
миграций
надемографическуюисоциально-экономическуюситуациювизученныхстранах;рольРоссиикак
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально--экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
2.1.12 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура».
134.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
298
134.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
134.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
134.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения
на
уровне
среднего
общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
134.5. Пояснительнаязаписка.
134.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики
планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,представленнойвПримернойфедеральнойпрограммевоспитания
для
общеобразовательных организаций.
134.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляетсобой методически оформленнуюконцепциютребованийФГОССООи
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
134.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
российского
общества
в
физически
крепком
идееспособномподрастающемпоколении,способномактивновключаться в разнообразные формы
здорового
образа
жизни,
умеющем
использовать
ценности
физической
культурыдля
укрепления,поддержанияздоровьяи сохраненияактивноготворческогодолголетия.
134.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик
и технологий в учебно-воспитательный процесс.
134.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные
идеи
и
теоретические
положения
ведущих
педагогических
концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,ориентирующая учебно-воспитательныйпроцесснаформированиегуманистическихи
299
патриотическихкачествличностиучащихся,ответственностизасудьбуРодины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвитияи
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры
и
содержания
учебного
предмета «Физическая
культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
134.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно
важных физических качеств.
134.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
134.5.8. Общей
целью
школьного образования по
физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе пофизической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности
учащихся
в
здоровом
образе
жизни,
дальнейшем
накоплении
практическогоопытапоиспользованиюсовременныхсистемфизическойкультурывсоответствии
с
личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре
по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов ктруду
и обороне».
Обучающая
300
представляется
направленность
закреплением
основ
организацииипланированиясамостоятельныхзанятийоздоровительной, спортивно -достиженческой
иприкладно -ориентированнойфизической культурой,обогащением двигательного опыта за счѐт
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая
направленность
программы
заключается
в
содействии
активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности
физической
культуры,
еѐ
месте
и
вжизнедеятельностисовременногочеловека,воспитаниисоциальнозначимых
Вчислепредполагаемых
практических
роли
иличностныхкачеств.
результатовданнойнаправленности
можно
выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и
коллективного
взаимодействия во
время совместной
учебной,
игровой
и
соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
134.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с еѐ
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
134.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лѐгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки 19), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своѐм предметном содержании
ориентируютсянавсестороннююфизическуюподготовленностьучащихся,освоениеими
19
С учѐтом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо
другимзимнимвидомспорта,либовидомспортаизФедеральноймодульнойпрограммыпо
физической культуре.
301
техническихдействийифизическихупражнений,содействующихобогащениюдвигательного опыта.
Вариативныемодулиобъединенывпрограммепофизическойкультуремодулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федеральной модульной программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
134.5.11. Исходяизинтересовучащихся,традицийконкретногорегиона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
134.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа(3 часа в неделю). Общее
число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
134.5.13. Вариативныемодулипрограммыпофизическойкультуре,включая и модуль «Базовая
физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах,
находящихся в муниципальной и региональной собственности.
134.5.14. Для
бесснежных
районов
Российской
Федерации,
а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублѐнным освоением содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
134.6. Содержаниеобученияв10классе.
134.6.1. Знанияофизическойкультуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
еѐ развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
302
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийскийфизкультурно-спортивныйкомплекс«Готовктруду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду
и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
134.6.2. Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Физкультурно-оздоровительныемероприятиявусловияхактивногоотдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский
осмотр
учащихся
как
необходимое
условие
для
организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
134.6.3. Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
каксредствопрофилактикинарушенияосанкииоргановзрения,предупрежденияперенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
303
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.Техникавыполненияигровыхдействий:вбрасываниемяча
способы
овладения
мячом
при
Выполнениеправил3–8–24секундыв
«спорном
мяче»,
выполнение
с
лицевой
штрафных
линии,
бросков.
условиях игровой деятельности.Закреплениеправилигрыв
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание набоку,
прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
134.7. Содержаниеобученияв11классе.
134.7.1. Знанияофизическойкультуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие«профессионально-ориентированнаяфизическаякультура»,цель
изадачи,содержательноенаполнение.Оздоровительнаяфизическаякультура
304
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способыиприѐмыоказанияпервойпомощиприушибахразныхчастейтелаисотрясениимозга,пе
реломах,вывихахиранениях,обморожении,солнечном и тепловом ударах.
134.7.2. Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристикаосновныхметодов,приѐмовипроцедур,правилаихпроведения(методика
Э.Джекобсона, аутогенная тренировка И.Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банныепроцедуры,ихназначениеиправилапроведения,основныеспособы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности еѐ
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленностипо
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
134.7.3. Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторныхзаболеваний,целлюлита,снижениямассытела.Стретчинг
шейпингкаксовременныеоздоровительныесистемыфизической
и
культуры:цель,задачи,формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
305
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
единоборства».
Атлетические
двигательная
единоборства в
деятельность.
Модуль
«Атлетические
системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приѐмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
134.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая
физическая
подготовка.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом собственного
телаи
сиспользованиемдополнительныхсредств(гантелей,эспандера,набивных
мячей,штангии
других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
иоднойрукойизположенийстояисидя(вверх,вперѐд,назад,встороны,снизуи сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,эстафеты). Передвижения ввисеи
упоренаруках. Лазанье(по канату, по гимнастической стенкес дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитиескоростныхспособностей.Бегнаместевмаксимальномтемпе
306
(вупореогимнастическуюстенкуибезупора).Челночныйбег.Бегпоразметке
смаксимальнымтемпом.Повторныйбегсмаксимальнойскоростью
имаксимальнойчастотойшагов(10–15м).Бег сускорениямиизразныхисходных положений.Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням(катящейся,раскачивающейся,летящей).Ловлятеннисногомячапослеотскока
от
пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
попрямой,покругу,вокругстоек.Прыжкичерезскакалкунаместеивдвижении
с
ускорением
с
максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту
и
длину,
по
разметке,
бег
с
максимальной
скоростью
в
разных
направленияхиспреодолениемопорразличнойвысотыиширины,повороты,обеганиеразличных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.Равномерныйбегипередвижениеналыжах
врежимахумереннойибольшойинтенсивности.Повторныйбегипередвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш- бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственнойточностидвиженийруками,ногами,туловищем.Упражнение
на
точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитиегибкости.Комплексыобщеразвивающихупражнений(активных
ипассивных),выполняемыхсбольшойамплитудойдвижений.Упражнения
на
растяжение
и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастическойпалкой(укороченнойскакалкой)дляразвитияподвижностиплечевогосустава
307
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнениядля
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразныепрыжкичерезгимнастическуюскакалкунаместеиспродвижением.Прыжки
на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положенийтела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(потипу«круговойтренировки»).Комплексы упражнений сотягощением,выполняемыев режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль«Лѐгкаяатлетика».
Развитиевыносливости.Бегсмаксимальнойскоростьюврежиме
повторно-интервального
метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных
зонах
интенсивности.
темпе.
Повторный
бег
с
Равномерный
препятствиями
в
повторный
максимальном
бег
сфинальнымускорением(наразныедистанции).Равномерныйбегс дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитиесиловыхспособностей.Специальныепрыжковыеупражнения
308
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжкив
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитиескоростныхспособностей.Бегнаместесмаксимальнойскоростью и темпом с опорой
на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений наразвитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивныеигры»).
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с
максимальнойскоростьюспредварительнымвыполнениеммногоскоков.Передвижения
с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскокис
последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой
309
иобеимируками,стоя,сидя,в полуприседе.
Развитиевыносливости.Повторныйбегсмаксимальнойскоростью,
с
уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом
времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
понеподвижнойиподвижноймишени.Акробатическиеупражнения(двойные и тройные кувырки
вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броскималого мячав стенуодной рукой (обеими руками)с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующимускорением.Бегсмаксимальнойскоростьюпопрямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпаи направления
движения (попрямой,покругу, «змейкой»). Бег смаксимальной скоростью с поворотами на 180 и
360.
Прыжки
через
скакалку
в
максимальном
темпе.
Прыжки
по
разметке
правой(левой)ноге,междустоек,спинойвперѐд.Прыжкивверхнаобеихногахиоднойноге
на
с
продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода.
134.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физической
культуре
на уровне среднего общего образования.
134.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
310
иответственногочленароссийского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести
совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
ксвоемународу,
российской
гражданской
идентичности,
чувстваответственности
перед
патриотизма,
уважения
Родиной,гордостиза
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейную
убеждѐнность,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственностьзаего
судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморальнонравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
311
имировогоискусства,этническихкультурныхтрадицийинародноготворчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества
творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеприобретѐнныхуменийинавыков,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
134.8.2. Врезультатеизученияфизическойкультурынауровнесреднегообщего
312
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
134.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
еѐ
всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,классификациииобобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
134.8.2.2. Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладениевидамидеятельностипополучениюновогознания,его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнныйопыт;
313
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
134.8.2.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач с соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
134.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
134.8.2.5. Уобучающегосябудутсформированы
следующиеумениясамоорганизациикак
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
314
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний;
постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурный уровень;
134.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниемсовершаемыхдействийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
134.8.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
134.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
315
134.8.3.1. Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физическойкультуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать
для
самостоятельных
занятий
с
учѐтом
индивидуальных
интересов
и
функциональных возможностей.
134.8.3.2. Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
проектироватьдосуговуюдеятельностьсвключениемвеѐсодержаниеразнообразныхформ
активного
отдыха,
тренировочных
и
оздоровительных
занятий,
физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их припланировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.3.3. Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнятьупражнениякорригирующейипрофилактическойнаправленности,использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.4.1. Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
316
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
134.8.4.2. Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводитьсамостоятельныезанятияпоподготовкек
успешномувыполнениюнормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
134.8.4.3. Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнятьупражнениякорригирующейипрофилактическойнаправленности,использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрироватьежегодныеприростывтестовых заданияхКомплекса «Готовктрудуиобороне».
134.9. Учебныйпредмет «Физическаякультура». Модулиповидамспорта.
134.9.1. Модуль«Самбо».
134.9.1.1. Пояснительнаязапискамодуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработансцельюоказанияметодическойпомощиучителюфизическойкультурывсоздании
317
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбоявляетсясоставнойчастьюнациональнойкультурынашейстраны
иоднимизуниверсальныхсредствфизическоговоспитания.Самбокаквидспорта
исистемасамозащитыимеютбольшоеоздоровительноеиприкладноезначение,
так
как
отводят
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации
наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и
стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровьяшкольников,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности
жизни
и
работоспособности,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбообеспечиваетприобретениеобучающимисянавыковсамозащиты
и
профилактики
травматизма.
134.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом
сиспользованиемсредствсамбо.
134.9.1.3. Задачамиизучениямодуля «Самбо»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формированиежизненноважныхнавыковсамостраховкиисамозащиты,
применять его в различных условиях;
формированиеобщихпредставленийосамбо,еговозможностяхизначении
а
также
умения
318
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучениеосновамтехникиитактикисамбо,элементамсамозащиты,безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризациясамбо,каквидспортаисистемысамозащиты
в
общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетей вобласти спорта.
134.9.1.4. Местоирольмодуля«Самбо».
Модуль«Самбо»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо
от
уровня
их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами«Знанияофизическойкультуре»,
«Способысамостоятельнойдеятельности»,«Физическоесовершенствование».
Интеграциямодуляпоможетобучающимсявосвоенииобразовательныхпрограммврамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий,
системы движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также
безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях.
319
134.9.1.5. Модуль«Самбо»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10-11 классах – 68 часов).
134.9.1.6. Содержаниемодуля«Самбо».
1) Знанияосамбо.
СовременныйэтапразвитиясамбовРоссии зарубежом.
Рольличностивисториисамбо.Последователиилегендысамбо.
Рольсамбовведениибоевыхдействийвпериодлокальныхвойн.Героизацияподвигов самбистов.
Рольосновныхорганизации,федерации(международные,российские),осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правиласамбо(спортивное,боевое,пляжное,демо).
Социальнаяиличностнаяуспешностьсамбистовнапримереизвестных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия
возможностей
самбо
как
средство
основных
укрепления
здоровья,
систем
повышения
организма.
функциональных
Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо
на формирование положительных качеств личности человека.
Дневниксамбиста(планирование,самоанализ,самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладногосамбо
и его значение.
Антидопинговыеправилаипрограммывсамбо.
320
Правилаповедениявэкстремальныхжизненных ситуациях.
Оказаниепервойдоврачебнойпомощиназанятияхсамбоивбытовойдеятельности.
Этическиенормыиправилаповедениясамбиста,техникабезопасности при занятиях самбо.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнований по самбо в качестве
зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средствавосстановления организмапослефизической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание самбиста.
Правилаличной гигиены,требованиякспортивной экипировкедлязанятий самбо.Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерныетравмывовремязанятийсамбоимероприятияпоихпредупреждению.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприѐмовсамбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способыиметодыпрофилактикипагубныхпривычек,асоциального
и
созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивсамбо.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительныеупражнения(ОРУ,упражнениясоснарядами,
наснарядах издругихвидовспорта(легкаяитяжелаяатлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основные
соревновательные упражнения.
Комплексы
321
специально-подготовительных
упражнений
для
выполнения
основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при падениина
спинупрыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в
том числе в усложнѐнных условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность
приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами ииные) и на твѐрдом
покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико–тактическиеосновысамбо:стойки,дистанции,захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом
ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок
передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором
голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Техническиедействиясамбовположении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узелплечаногойот удержания сбоку;
рычагрукипротивнику,лежащемунагруди(рычагплеча,рычаглоктя); рычаг
локтя захватом руки между ног;
ущемлениеахилловасухожилияприразличныхвзаиморасположенияхсоперников.
Технические
действия
приѐмов
самозащиты
–
освобождение
от
захватов
в стойке и положении лѐжа:
отзахватоводной рукой – спереди,сзади,сбоку–руки,рукава,отворота одежды;
отзахватовдвумяруками–спереди,сзади,сбоку–руки,рук,рукавов,отворотоводежды,
ног;
отобхватовтуловищаспередиисзади,сруками ибез рук;
отзахватовзашею(попытокудушений)пальцамирук,плечомипредплечьем,поясом–
спереди,сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
134.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служениюОтечеству,егозащитенапримерероли,традиций
322
иразвитиясамбовсовременномобществе, вРоссийской Федерации,в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта
самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
толерантное
сознание
и
поведение,
способность
коммуницировать,
достигать
взаимопониманияссобеседником,находитьобщиецелиисотрудничать для их достижения в учебной,
бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув
различных
ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную
деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм,
норм информационной безопасности;
323
134.9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу российскому и
мировому самбо;
характеристика
роли
и
основных
функций
главных
организаций
и
федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умениеанализироватьрезультатысоревнованийпосамбо,входящих в официальный календарь
соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли
занятий
самбо
как
средства
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика
способов
повышения
основных
систем
организма
и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в
учебной и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление,подборивыполнениеспециальныхупражненийпосамбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знаниетехникивыполненияидемонстрацияправильнойтехники и выполнения упражнения
для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательныеумения
и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрациятехническихдействийпосамбои самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами
самбо и судейской практики;
определение
признаков
324
положительного
влияния
занятий
самбо
наукреплениездоровья,устанавливатьсвязьмеждуразвитиемфизическихкачеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
самбо в частности;
использованиезанятийсамбодляорганизациииндивидуальногоотдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательныхдействийиразвитиюосновныхфизическихкачеств,контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
134.9.2. Модуль«Гандбол».
134.9.2.1. Пояснительнаязапискамодуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Гандболявляетсяэффективнымсредствомфизическоговоспитания
всестороннему физическому,
интеллектуальному,
укреплению
здоровья,
и
содействует
нравственному развитию
обучающихся,
привлечению
обучающихся
ксистематическимзанятиямфизическойкультуройиспортом,ихличностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнениесложнокоординационных,технико-тактическихдействийв гандболе, связанных
с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и
остановками,
бросками
и
ловлей
мяча,
акробатическими
приѐмами,
обеспечивает
эффективноеразвитиефизическихкачеств(быстроты,ловкости,выносливости,силыигибкости)
325
идвигательныхнавыков.
134.9.2.2. Цельюизучениемодуля«Гандбол»являетсяформирование у обучающихся навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения,устойчивой
мотивации
к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
134.9.2.3. Задачамиизучениямодуля«Гандбол»являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формированиеобщихпредставленийогандболе,оеговозможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формированиеобразовательногофундамента,основанногокакназнанияхи
уменияхвобластифизическойкультурыиспорта,такинасоответствующемкультурномуровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям гандболом,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетей вобласти спорта.
134.9.2.4. Местоирольмодуля«Гандбол».
Модуль«Гандбол»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоот
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-
уровня
их
326
спортивныхнаправленийвобщеобразовательныхорганизациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
иобороне»(ГТО),участиивспортивныхсоревнованияхиподготовкеюношей
труду
к
службе
в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.2.5. Модуль«Гандбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.2.6. Содержаниемодуля«Гандбол».
1) Знанияогандболе.
Историяразвитиясовременногогандболавмире,вРоссийскойФедерации,
в
регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболистыи
тренеры.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты
мира.
Главные
гандбольные
организации
и
федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила
соревнований
игры
в
гандбол.
Официальный
календарь
(международных, всероссийских, региональных).
Понятияихарактеристикатехническихэлементовгандбола,ихназвание
соревнований
327
иметодикавыполнения.Характеристикатактикигандболаиеекомпонентов.
Занятиягандболомкаксредствоукрепленияздоровья,повышенияфункциональныхвозможностей
основных систем организма и развития физических качеств.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествигроковвгандболе.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы
упражнений
для развития физических
качеств гандболиста.
Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийгандболом.Характерныетравмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначения
для
развития
определѐнных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средствавосстановления организмапослефизической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийгандболом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивгандболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
328
наснарядах издругихвидовспорта(легкаяатлетика,гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных
тренажерах,модернизированныеспортивныеигры(элементыбаскетбола,волейбола,
футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные
упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие),
двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной
вперѐд, лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача мяча по прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки. Ведение мячас
переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном
туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной
рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в
воротах
(сместиться
вперѐд
в
сторону),
выбором
позиции
в площади вратаря (показать выход вперѐд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде,
быстрые
переключения
в
действиях
-
от
нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Учебныеигрывгандбол.Участиевсоревновательнойдеятельности.
134.9.2.7. Содержаниемодуля«Гандбол»направленонадостижениеобучающимисяличностны
х, метапредметных и предметных результатов обучения.
329
134.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служениюОтечеству,егозащитенапримерероли,традиций и развития гандбола в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное
осознание
и
поведение,
способность
вести
диалог
с
другими
людьми,достигатьвнѐмвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать
дляихдостижениявучебной,тренировочной,досуговой,игровойи соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув
различных
ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющиестратегиюи
330
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм,
норм информационной безопасности.
134.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристикаролииосновныхфункцийглавныхгандбольныхорганизаций
и
федераций
(международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в
учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление,подборивыполнениеупражненийсучетомихклассификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использованиеправил подборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знаниетехникивыполненияидемонстрацияправильнойтехники и выполнения упражнения
для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при
выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применениеи владение техническими итактическими элементами в игровых заданиях и
соревнованиях;
выполнениекомандныхатакующихдействийиспособоватакииконтратаки
331
вгандболе,тактических комбинацийприразличныхигровыхситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательныеумения
и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники
выполнениябросков,техникиигрывратаря,индивидуальных,групповых и командных тактических
действий;
осуществлениесоревновательнойдеятельностивсоответствиисправиламиигрывгандбол,
судейской практики;
определениепризнаковположительноговлияниязанятийгандболом
наукреплениездоровья,устанавливатьсвязьмеждуразвитиемфизическихкачеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
гандболом в частности;
использованиезанятийгандболомдляорганизациииндивидуальногоотдыха
и
досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление плановпроведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий
и
развитию основных физических качеств,
контролировать
и
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизической,технической
и
анализировать эффективность этих занятий;
тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.5. Модуль«Футбол».
134.9.5.1. Пояснительнаязапискамодуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднегообщего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
332
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному
и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену командынадо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
техническойитактическойстороныигрыкакдлямальчиков,так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость иутомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
134.9.5.2. Целямиизучениямодуля«Футбол»являются:формирование
у
обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
134.9.5.3. Задачамиизучениямодуля«Футбол»являются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетей,увеличениеобъѐмаихдвигательнойактивности;
формированиеобщихпредставлений овидеспорта«футбол»,еговозможностяхизначении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитиеосновныхфизическихкачествиповышениефункциональныхвозможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомлениеиобучениефизическимупражнениямобщеразвивающей
икорригирующейнаправленностипосредствомосвоениятехническихдействий в футболе;
333
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современныхпредставленияхофутболе,еговозможностяхизначениях
в
процессе
развития
и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.
134.9.5.4. Местоирольмодуля«Футбол».
Модуль«Футбол»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоот
уровня
их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочнойдеятельности,
дополнительного
образования,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готовктрудуиобороне»(ГТО)
и
участию
в
спортивных мероприятиях.
134.9.5.5. Модуль«Футбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, сучѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулипо
перечня,
выбору
обучающихся,
родителей
334
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.5.6. Содержаниемодуля«Футбол».
1) Знанияофутболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе,
мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средстваобщейиспециальнойфизическойподготовки,применяемые при занятиях футболом.
Правилапотехникебезопасностивовремязанятийисоревнованийпо
футболу.
Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или
болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактикапагубныхпривычек,асоциальногоповедения.Антидопинговоеповедение.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Организация,проведениесамостоятельныхзанятийпофутболуизанятий
на
развитие
физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий
футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной
направленности.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности.Объективныеи
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средствавосстановленияпослефизическихнагрузокназанятияхфутболом
соревновательной деятельности.
и
335
Системыпроведенияисудействосоревнованийпо футболу.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приѐмов
и способы их устранения. Основы анализасобственной игры и игры команды соперников.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,силы,выносливости,быстротыискоростныхспособностей) и упражнения на частоту
движений ног.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведениемячаногойразличнымиспособами–сизменениемскоростии направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения
«финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема и внешней частью подъема;
ударпомячуголовой–серединойлба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбормяча–выбиванием,перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессеучебнойигрыи(или)соревновательнойдеятельности).Игра в
футбол
по
упрощенным
правилам.
Учебныеигры, участиевфестиваляхисоревнованияхпо футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
134.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважениегосударственныхсимволов(герб,
флаг,гимн),готовностькслужению
Отечеству,егозащитенапримерероли,традицийиразвитияфутбола
336
всовременномобществе,вРоссийской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов;
сформированностьосновныхнормморали,духовно-нравственнойкультурыи
ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умениеоказыватьпервуюпомощьпритравмахиповреждениях.
134.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироватьсявразличныхисточникахинформацииссоблюдениемправовыхиэтических
337
норм,норминформационнойбезопасности.
134.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умениеразличать,пониматьсистемыиструктурыпроведениясоревнований
имассовых
мероприятийпофутболу,спортивныедисциплинысредиразличных возрастныхгрупп и категорий
участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу
с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
умениеприменятьспособысамоконтролявучебной,тренировочной
и
соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
умениеприменятьизученные тактическиедействияв учебной,игровой соревновательнойи
досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу
с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знаниеосновныхнаправленийспортивногоменеджментаимаркетинга в футболе, стремление
к профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и
спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности
при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального
и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умениехарактеризоватьидемонстрироватьсредстваобщейиспециальнойфизической
338
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановкумяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой
владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча,
применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знаниеисоблюдениеправилтехникибезопасностивовремязанятийи
соревнований
по
футболу;
знаниепричинвозникновениятравмиумениеоказыватьпервуюпомощь
при
травмах
и
повреждениях во время занятий футболом;
знаниеисоблюдениегигиеническихосновобразовательной,тренировочной
и
досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
134.9.6. Модуль«Фитнес-аэробика».
134.9.6.1. Пояснительнаязапискамодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
общегообразованияразработансцельюоказанияметодическойпомощиучителюфизической
339
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению
здоровья,
воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
134.9.6.2. Цельюизучениемодуля«Фитнес-аэробика»являетсяформирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с
использованием средств фитнес-аэробики.
134.9.6.3. Задачамиизучениямодуля«Фитнес-аэробика»являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формированиеобразовательногофундамента,основанногоназнаниях и умениях в области
физической
культуры
и
спорта
и
соответствующем
культурном
уровне
развитияличностиобучающегося,создающемнеобходимыепредпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укреплениеисохранениездоровья,совершенствованиетелосложения
и
воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
развитиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательногоинтересак
340
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
фитнес-аэробики
среди
молодежи,
привлечение
проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямфитнес-аэробикой,
обучающихся,
в
школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.
134.9.6.4. Местоирольмодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательныхорганизациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
фитнес-аэробике
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса «Готовктрудуиобороне»(ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
134.9.6.5. Модуль«Фитнес-аэробика»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.6.6. Содержаниемодуля«Фитнес-аэробика».
1) Знанияофитнес-аэробике.
341
Периодыразвитияфитнесаифитнес-аэробики(какмолодоговидаспорта) в мире и России.
Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийфитнес-аэробикой
(вспортивном,хореографическомитренажерномзалах)втомчислесамостоятельных.Требования
к
безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена
и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийфитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Способыиметодыпрофилактикипагубныхпривычек,асоциального
и
созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийфитнес-аэробикой.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностиобучающихся.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическаяаэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных
элементовбезсменыисосменойлидирующейноги,движенияруками (в том числе в сочетании с
движениями ног);
сочетаниемаршевыхисинкопированныхэлементов,сочетаниемаршевыхи
лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
комплексыикомбинациибазовыхшаговиэлементовразличнойсложности под музыкальное
сопровождение и без него.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и
так далее).
комплексыикомбинацииупражненийизосновных движений;
упражнениянаразвитиесилымышцнижнихиверхнихконечностей(односуставныеи
342
многосуставные);
упражнениягруппмышцтуловища(спины,груди,живота,ягодиц)
сиспользованиемсопротивлениясобственноговеса,гантелейимедболов
в
различных
исходных
положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составлениесамостоятельныхкомплексовфункциональнойтренировки и подбор музыки с
учетом интенсивности и ритма движений;
подборэлементовфункциональнойтренировки,упражненийисоставлениекомпозицийиз
них.
Степ-аэробика:
базовыешагииразличныеэлементыбезсменыисосменойлидирующейноги,движения
руками(втомчислевсочетании сдвижениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
подмузыкальноесопровождениеибезнегосучетоминтенсивности и ритма движений.
Хореографическаяподготовка.
Взаимодействиевпаре,синхронность,распределениедвиженийифигур
впространстве,внешнеевоздействиеназрителейисудей,артистизми эмоциональность.
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
134.9.6.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитаниепатриотизма,уважениякОтечествучереззнаниеистории
и
современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
343
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умениемаксимальнопроявлятьфизическиеспособности(качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнесаэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуацияхиусловиях,способностьксамостоятельной,творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
134.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в областифитнесаэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
самостоятельнооцениватьуровеньсложностизаданий(упражнений)вовремязанятий
344
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение
организовывать
самостоятельную
деятельность
с
учетом
требований
ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсо сверстниками и
взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыи
запросы
в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формированиезнанийпоисторииразвитияфитнес-аэробикивмиреиРоссии;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю
и
оборудованию),
правильного
выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдениеправилтехникибезопасностивовремязанятийисоревнований
по
фитнес-
аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
фитнес-аэробики;
пониманиефизиологическихипсихологическихосновобучениядвигательнымдействиями
воспитанияфизическихкачествсредствамифитнес-аэробики,современныеформыпостроения
345
отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы
устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений
фитнес-аэробики;
умениевыполнятьбазовыеэлементыклассическойистеп-аэробикинизкойи
высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умениесочетатьмаршевыеилифтовыеэлементы,основныедвижения
при
составлении
комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок;
умениеразличатьосновныедвижениясогласнобиомеханическойклассификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них;
участиевсоревновательнойдеятельностинаразличныхуровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований
по
фитнес-аэробике,
понимать
структуру
спортивных
соревнований
и
физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степаэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
способностьхарактеризоватьидемонстрироватьсредстваобщей
испециальнойфизическойподготовки,применятьихвобразовательнойи
тренировочной
деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владениенавыкамиразработкиивыполненияупражненийкруговойтренировкив
346
соответствиисвозрастнымиособенностямиифизическойподготовленностью;
умение
характеризовать
и
подбирать
музыку
для
самостоятельных
комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умениепланировать,организовыватьипроводитьсамостоятельныезанятия (в том числе по
фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью,
перечень и правила подбора и использования специального спортивного инвентаря и
оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умениепроводитьконтрольно-тестовыеупражненияпообщей,специальной
и
технической
подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий«допинг» и «антидопинг».
134.9.11. Модуль«Лапта».
134.9.11.1. Пояснительнаязапискамодуля«Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русскаялапта–однаиздревнейшихнациональныхспортивныхигр.В настоящее время русская
лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и
продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лаптаявляетсяуниверсальнымсредствомфизическоговоспитания
и
способствует
гармоничномуразвитию, укреплениюздоровьядетей. Вобразовательномпроцессе средства лапты
содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для
мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств,атакжеспособствуетформированиюкомплексапсихофизиологическихсвойств
347
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
134.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
134.9.11.3. Задачамиизучениямодуля«Лапта»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формированиеобщихпредставленийолапте,оеевозможностяхизначении
в
процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формированиеобразовательногобазиса,основанногокакназнаниях
иуменияхвобластифизическойкультурыиспорта,такинасоответствующемкультурномуровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.
134.9.11.4. Местоирольмодуля«Лапта».
Модуль«Лапта»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо
от
уровня
их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
испортивнымиграм,гимнастике,атакжевосвоениипрограммврамкахвнеурочной
подвижным
348
деятельности,деятельности школьных спортивныхклубов, подготовке обучающихсяк сдаченорм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса «Готовктрудуиобороне»(ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
134.9.11.5. Модуль«Лапта»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах – по 34 часа).
134.9.11.6. Содержаниемодуля«Лапта».
1) Знанияолапте.
Историязарождениялапты.Известныеотечественныеигрокивлапту
итренеры.СовременноесостояниелаптывРоссийскойФедерации.Местолапты
вЕдинойвсероссийскойспортивнойклассификации.Понятиеспортивныхфедерацийполапте,как
общественных
организаций.
Сильнейшие
спортсмены
и
тренеры
в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта
лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли,
смелости,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Амплуаполевыхигроковприигрев лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной
гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
349
Вредныепривычки,причиныихвозникновенияипагубноевлияние на организм человека и его
здоровье.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначения для развития определѐнных
физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийполапте.
Самонаблюдениеисамоконтрользаиндивидуальнымразвитиемисостояниемздоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
и телосложения.
Личный«Дневникразвитияиздоровья».Правильноесбалансированноепитаниеигроковв
лапту.
Противодействиедопингувспортеиборьбасним.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
и
обуви
длязанятийлаптой.Правила уходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностиигроков в лапту.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых
качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на
уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения,
приемы,
позволяющие
избежать
осаливания
исамоосаливания,навыкипереосаливания(ответноеосаливание).Ударыбитой по мячу способом
сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного
игрока,
и
бегущего
в
одном
направлении,
350
сизмененияминаправлений.Осаливаниедвижущегосяигрока.Осаливание с ближнего расстояния.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действиянападающего при
ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповыевзаимодействияикомбинации(впарах,тройках,группах,
при
стандартных
положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом
сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командныевзаимодействия:расположениеивзаимодействиеигроковпри
организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
при
розыгрышах
стандартных
игроков
ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действиязащитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховкесвоихпартнеровприударесверху;
выбореместадлятого,чтобыосалитьперебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположениинападающих впригородеизалинией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
различнымкомбинациям.Созданиячисленногопревосходствавобороне.Командные
противодействия
351
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебныеигрывлапту.Участиевсоревновательнойдеятельности.
134.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважениегосударственныхсимволов(герб,
флаг,гимн),готовностькслужению
Отечеству,егозащитенапримерероли,традицийиразвитиялапты
в
современном
обществе,
в
Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организацийрегионального,всероссийскогоуровнейполапте,мотивации
и
осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное
осознание
и
поведение,
способность
вести
диалог
с
другими
людьми,достигатьвнѐмвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать
дляихдостижениявучебной,тренировочной,досуговой,игровойи соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявлениеосознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам;моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанныйвыборбудущейпрофессииивозможностиреализациисобственныхжизненных
планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой,досуговойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактике,способностьк
352
самостоятельной,творческойиответственнойдеятельностисредствамилапты;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучениясредствамилаптыи составлять планы
в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм,
норм информационной безопасности.
134.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использованиесредствиметодовсовершенствованиятехническихприемов
и
тактических
действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательныеумения
и навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапта,
судейской практики;
определениепризнаковположительноговлияниязанятийлаптынаукреплениездоровья,
353
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдениетребованийбезопасностиприорганизациизанятийлаптой,знаниеправил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбиратьупражненияразличнойнаправленности,режимыфизическойнагрузкивзависимостиот
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизической,технической
и
тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
2.1.13 Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основыбезопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
иосновыбезопасностижизнедеятельности»)(далеесоответственно–программа
культура
ОБЖ,
ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЖ.
135.2. Пояснительнаязаписка.
135.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программысреднегообщегообразования,представленныхвФГОС
воспитания,
Концепции
преподавания
учебного
СОО,федеральнойпрограммы
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»и предусматриваетнепосредственноеприменениеприреализацииООП СОО.
135.2.2. ПрограммаОБЖпозволитучителюпостроитьосвоениесодержания
влогикепоследовательногонарастанияфакторовопасностиотопаснойситуации
до
чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЖ
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практико-
ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знанийи формирования унихнавыков в области безопасности жизнедеятельности
при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуальногоигрупповогобезопасногоповедениявповседневнойжизни
сучѐтомактуальныхвызововиугрозвприродной,техногенной,социальной
354
иинформационнойсферах.
135.2.3. ПрограммаОБЖ обеспечивает:
формированиеличностивыпускникасвысокимуровнемкультуры
и
мотивации
ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся
и
потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
135.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических
линий), обеспечивающих системностьи непрерывность изучения предмета на уровнях основного
общего и среднего общего образования.
135.2.4.1. Вариант 1.
Модуль№1.«Основыкомплекснойбезопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль№3. «Военно-профессиональнаядеятельность».
Модуль
№ 4. «Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Модуль№5.«Безопасностьвприроднойсредеиэкологическаябезопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль№7.«Основыздоровогообразажизни».
Модуль№8. «Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи». Модуль
№ 9. «Элементы начальной военной подготовки».
135.2.4.2. Вариант 2.
Модуль№1«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе». Модуль
№ 2 «Безопасность в быту».
Модуль№3«Безопасностьнатранспорте».
Модуль№4«Безопасностьвобщественныхместах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль№6«Здоровьеикакегосохранить.Основымедицинскихзнаний». Модуль
№ 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль№9«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму».
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
355
вобеспечениибезопасностижизнииздоровьянаселения».
135.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности еѐ избегать,
при необходимости безопасно действовать».
135.2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
135.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжѐнности
экстремизма
на
и
приграничных
терроризма;
территориях;
существенное
продолжающееся
ухудшение
распространение
медико-биологических
идей
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретаеткачественноеобразованиеподрастающегопоколенияроссиян,направленноена
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
135.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации20, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года21,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»22.
135.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компонентывовсехбезисключенияпредметныхобластяхиреализуетсячерезприобретение
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
№27, ст. 5351).
21
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»(Собрание законодательства Российской
Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
22
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017г. № 1642 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
20
356
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную системуобеспечения безопасности личности,
обществаи государства, атакжеактуализировать для выпускников построениеадекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
135.2.10. Внастоящеевремясучѐтомновыхвызововиугрозподходы
к
изучению
ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего
общего образования.
135.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культурыбезопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого
развития общества и государства.
135.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, чтопредполагает:
способностьприменятьпринципыиправилабезопасногоповедения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
135.2.13. ВсегонаизучениеОБЖнауровнесреднегообщегообразованиярекомендуется
357
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных (географических,
социальных, этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
135.3. Содержаниеобучения.
135.3.1. Вариант№1.
135.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
групповой
уровень
культуры
безопасности.
Общественно-государственныйуровенькультурыбезопасностижизнедеятельности.
Личностныйфакторвобеспечениибезопасностижизнедеятельностинаселениявстране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные
и
скрытые
опасности
современных
развлечений
молодѐжи.
Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный
характер.
Какнестатьжертвойинформационнойвойны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правилабезопасногоповедениявобщественномтранспорте,втакси,маршрутномтакси.
Правилабезопасногоповедениявслучаевозникновенияпожаранатранспорте.
Безопасноеповедениенаразличныхвидахтранспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
при
езде на
средствах индивидуальной
мобильности.
Административная и
уголовная
ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожныезнаки(основныегруппы).Порядокдвижения.Дорожнаяразметка
и
еѐ
виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность занарушение Правил дорожного
358
движенияимероказанияпервой помощи.
Правилабезопасногоповедениянажелезнодорожномтранспорте,
навоздушномиводномтранспорте.Какдействоватьприаварийныхситуациях
на
воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения
и действия при пожаре.Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними ихранения.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная
безопасность
детей.
Правила
информационной
безопасности
в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.
Защита
прав
потребителя,
в
том
числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядокдействийприпопаданиивопаснуюситуацию.Порядокдействий
в
случаях,
когда
потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
135.3.1.2. Модуль№2.«Основыобороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учѐта.Подготовкагражданквоеннойслужбе.Заключениекомиссии
порезультатаммедицинскогоосвидетельствованияогодностигражданина к военной службе.
Допризывнаяподготовка.Подготовкапоосновамвоеннойслужбы
359
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат, матросов,
сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка
граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации
– гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Днивоинскойславы(победныедни)России.Памятныедаты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные
интересы
Российской
Федерации
и
стратегические
национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические
цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов.
Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск ВооружѐнныхСил
Российской
Федерации.
Воинские
должности
и
звания
в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинскиезвания военнослужащих. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы
военного образования.
Всероссийское
детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
135.3.1.3. Модуль№3.«Военно-профессиональнаядеятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты
на командные должности, военные связисты,
водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил РоссийскойФедерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почѐтные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковоетоварищество.ПорядокврученияБоевогознаменивоинскойчастииприведенияк
360
Военнойприсяге(принесенияобязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан РоссийскойФедерации
в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
135.3.1.4. Модуль№4.«ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасных и чрезвычайных
ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасныхи чрезвычайных ситуаций.Стратегиянациональной безопасности Российской Федерации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защитынаселения
от опасныхичрезвычайных ситуаций (назащитужизни, здоровья и личногоимущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области
гражданской
обороны.
общеобразовательных организациях.
Подготовка
обучаемых
Оповещение населения о
гражданской
обороне
в
чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказаниепервой
помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при
угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
361
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.
135.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источникиопасностивприроднойсреде.Основныеправилабезопасногоповедениявлесу,
вгорах,наводоѐмах.Ориентированиенаместности.Современныесредстванавигации(компас,
GPS).Безопасностьвавтономныхусловиях.
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
(геологические,
гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральнаяслужбапонадзорувсферезащитыправпотребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей
среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст.
1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основныевидыэкологическихзнаков.Знаки,свидетельствующие об экологической чистоте
товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об
экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
135.3.1.6. Модуль№6.«Основыпротиводействияэкстремизмуи терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие вэкстремистской
и террористической деятельности.
Противодействиеэкстремизмуитерроризмунагосударственномуровне.Национальный
362
антитеррористическийкомитет(НАК)иегопредназначение.Основныезадачи
НАК.Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности.
Терроризм,
который
опирается
на
религиозные
мотивы.
Терроризм
на
криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм.
Кибертерроризм.
Борьбасугрозойэкстремистскойитеррористическойопасности.Способыпротиводействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодѐжных право- и
леворадикальных сообществ.Радикальныйислам –опасноеэкстремистское течение.Какизбежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного
предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в
толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
135.3.1.7. Модуль№7.«Основыздоровогообраза жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образажизни. Преимущества правило здоровогообразажизни. Способысохранения психического
здоровья.
Репродуктивноездоровье.Факторы,оказывающиенегативноевлияние
на
репродуктивную
функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на
демографическую ситуацию страны.
363
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
135.3.1.8. Модуль№8.«Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Видынеинфекционныхзаболеваний.Какизбежатьвозникновенияи
неинфекционных
заболеваний.
Роль
диспансеризации
в
прогрессирования
профилактике
неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной
чрезвычайной
ситуации.
Безопасность при
возникновении
биолого-
социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Перваяпомощьиправилаеѐоказания.Признакиугрожающихжизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи.
Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном
состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая
помощь
при
нарушениях
сердечной
деятельности.
недостаточность(ОСН).НеотложныемероприятияприОСН.Перваяпомощь
Острая
при
сердечная
травмах
и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при
острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях
иотравленияхугарнымгазом,бытовойхимией,удобрениями,средствамидляуничтожения
364
грызуновинасекомых,лекарственнымипрепаратамииалкоголем,кислотамиищелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составыаптечекдляоказанияпервойпомощивразличныхусловиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
135.3.1.9. Модуль№9. «Элементыначальнойвоенной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружиепехотинцаиправилаобращениясним.АвтоматКалашникова
(АК-74).
Основы
и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способыпередвижениявбоюпридействияхвпешемпорядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружениядлязащитыличногосостава.Открытаящель.Перекрытаящель.Блиндаж.
Укрытиядлябоевойтехники.Убежищадляличногосостава.
135.4. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы ОБЖ.
135.4.1. Личностныерезультатыдостигаютсявединствеучебной
и
воспитательной
деятельности в соответствиистрадиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
135.4.2. Личностные
результаты,
формируемые
в
ходе
изучения
ОБЖ,
должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающимлюдям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
135.4.3. ЛичностныерезультатыизученияОБЖвключают:
1) гражданскоевоспитание:
365
сформированностьактивнойгражданскойпозицииобучающегося,готового
и
способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважениезаконаиправопорядка,осознаниесвоихправ,обязанностей
и
ответственности
в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическоевоспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружѐнные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноевоспитание:
осознание
духовных
сформированность
ценностей
ценности
российского
народа
безопасного
и
российского
поведения,
воинства;
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовностьреализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
4) эстетическоевоспитание:
366
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
пониманиевзаимозависимостиуспешностииполноценногоразвития
ибезопасногоповедениявповседневнойжизни;
5) ценностинаучного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории
безопасности,
современных
представлений
о
безопасности
втехнических,естественно-научных,общественных,гуманитарныхобластяхзнаний,современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическоевоспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребностьврегулярномведенииздоровогообразажизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовоевоспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовностькосознанномуиответственномусоблюдениютребованийбезопасностив процессе
трудовой деятельности;
интерес
к различным
сферам
профессиональной
деятельности,
включая
военно-
профессиональную деятельность;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсей жизни;
8) экологическоевоспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
367
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умениепрогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширениепредставленийодеятельностиэкологическойнаправленности.
135.4.4. ВрезультатеизученияОБЖнауровнесреднегообщегообразования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
135.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретѐнные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
135.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в областибезопасности
жизнедеятельности;
владетьвидамидеятельностипоприобретениюновогознания,егопреобразованиюиприменени
юдлярешенияразличныхучебныхзадач,в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать
368
вопросы,
проблемные
отражающие
несоответствие
реальным(заданным)инаиболееблагоприятнымсостояниемобъекта(явления)
в
между
повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризоватьприобретѐнныезнанияинавыки,оцениватьвозможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретѐнные
знания
и навыки в повседневную жизнь.
135.4.4.3. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
вучебномпроцессессоблюдениемтребованийэргономики,техникибезопасности и гигиены.
135.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию,
переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать
вербальные
и невербальные
средства
общения;
понимать
значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
135.4.4.5. Уобучающегосябудутсформированы
части регулятивных универсальных учебных действий:
следующиеумениясамоорганизациикак
369
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно
выявлять проблемные
вопросы, выбирать оптимальный
способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своѐ решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
135.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
135.4.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработывконкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
135.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
135.4.5.1. Предметные
370
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
135.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированностьпредставленийоценностибезопасногоповедения
дляличности,общества,государства;знаниеправилбезопасногоповедения и способов их применения
в собственном поведении;
2) сформированностьпредставленийовозможныхисточникахопасностив
различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий вопасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережногоотношения
к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знанияосновбезопасного,конструктивногообщения; умениеразличатьопасныеявления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
371
8) знаниеосновпожарнойбезопасности,умениеприменятьихнапрактике для предупреждения
пожаров;
знать
порядок
действий
при
угрозе
пожара
и
пожаре
в
быту,
общественныхместах,натранспорте,вприроднойсреде;знатьправаи обязанности граждан в области
пожарной безопасности;
9) сформированностьпредставленийобопасностиинегативномвлияниина жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму;
умение
различать
приѐмы
вовлечения
вэкстремистскуюитеррористическуюдеятельностьипротиводействовать
им;
знание
порядка
действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий
при угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10) сформированностьпредставлений о роли России в современноммире, угрозах военного
характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знаниеосновгосударственнойполитикивобластизащитынаселения
итерриторийотчрезвычайныхситуацийразличногохарактера;знаниезадач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
135.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
135.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.2 ПрограммаформированияУУД
2.2.1 Целевойраздел.
136.1.1.
На
уровне
среднего
общего
образования
продолжается
формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. ФормированиесистемыУУДосуществляетсясучетомвозрастныхособенностей
372
развития личностной ипознавательной сфер обучающихся. УУДцеленаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовкик
выбору будущей профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
136.1.5. ПрограммаформированияУУДпризванаобеспечить:
развитиеуобучающихсяспособностиксамопознанию,саморазвитию
и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений
самостоятельного планирования и осуществления
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
373
созданиеусловийдляинтеграцииурочныхивнеурочныхформучебно-исследовательскойи
проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
исследовательскойипроектнойдеятельности(творческих
формах
конкурсах,
организации
учебно-
научныхобществах,научно-
практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ, включая
владениеИКТ, поиском, анализоми передачей информации,презентацией выполненных;
работ,основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
иустойчивогоразвитияобщества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательныйраздел.
136.2.1. ПрограммаформированияУУДуобучающихсясодержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. ОписаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
вразделе «Основныевидыдеятельности»тематического планирования.
136.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русскийязыкилитература.
374
136.2.3.1.1. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификациии
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлятьзакономерностиипротиворечиявязыковыхфактах,данных
внаблюдении(например,традиционныйпринципрусскойорфографиии правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями вразличных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
136.2.3.1.2. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые исследовательские действия:
формулироватьвопросыисследовательскогохарактера(например,олексической
375
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигатьгипотезы(например,оцеляхиспользованияизобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей(например, при подборе примеров
о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметьпереноситьзнаниявпрактическуюобласть,освоенныесредства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания,
лексических,
морфологических
переноситьзнания,втомчислеполученныеврезультатечтения
и
других
и
нормах);
изучения
уметь
литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владетьнавыкамиучебноисследовательскойипроектнойдеятельностинаосновелитературногоматериала,проявлятьустойчивы
йинтерескчтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу
с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения;
оценивать
достоверность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации
иеѐцелевойаудитории,выбиратьоптимальнуюформуеѐпредставления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владетьразличнымивидамимонологаидиалога,формулироватьвустной
376
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмиинойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действияпо их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдейивыражатьэтообобщение
вустнойиписьменнойформе;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, бытьинициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оцениватьприобретѐнныйопыт,втомчислеречевой;анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлятьречевуюрефлексию(выявлятькоммуникативныенеудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
377
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-
нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранныйязык.
136.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,устанавливатьаналогиимеждуспособамивыражениямыслисредствами
иностранного и родного языков;
распознаватьсвойстваипризнакиязыковыхединициязыковыхявленийиностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний
на иностранном языке;
различатьвиноязычномустномиписьменномтексте-факти мнение;
анализироватьструктурноисодержательноразныетипыижанрыустныхи
письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
136.2.3.2.2. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудированиядляполученияинформации(спониманиемосновногосодержания,спониманием
378
запрашиваемойинформации,сполнымпониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оцениватьиинтерпретироватьинформациюсразныхпозиций,распознаватьификсировать
противоречиявинформационныхисточниках;
соблюдатьинформационнуюбезопасностьприработевсетиИнтернет.
136.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранногопрофиля
с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою рольи
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированноговзаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
379
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
136.2.3.3. Математикаиинформатика.
136.2.3.3.1. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводитьаналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
136.2.3.3.2. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые исследовательские действия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводитьсамостоятельноспланированныйэксперимент,исследованиепо
установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
136.2.3.3.3. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу
с информацией:
выбиратьинформациюизисточниковразличныхтипов,анализировать
иинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;систематизироватьи
380
структурироватьинформацию,представлятьеевразличныхформах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базыданных;
использоватькомпьютерно-математическиемоделидляанализаобъектов
и
процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существуобсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнятьсвоючастьработыикоординироватьсвоидействиясдругимичленами
381
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлятьплан,алгоритмрешениязадачи,выбиратьспособрешения
сучетомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностейикорректировать
с
учетом
новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидетьтрудности,которыемогут возникнуть при решениизадачи,вноситькоррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучныепредметы.
136.2.3.4.1. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях,
например,
анализировать
физические процессы
и
явления
с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-
кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например,инерциальнаясистемаотсчѐта,абсолютноупругаядеформация,моделейгаза,жидкости
и
твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применятьиспользуемыевхимиисимволические(знаковые)модели,уметь
преобразовыватьмодельныепредставленияприрешенииучебныхпознавательных
и
практических
задач, применять модельные представления для выявления характерныхпризнаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
рискипоследствийдеятельности,например,анализироватьиоцениватьпоследствия
382
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводитьопытыпопроверкепредложенныхгипотез,например,гипотезы
о
прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела;о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,например,решать
качественныезадачисопоройнаизученныефизическиезаконы,закономерностиифизические
383
явления(набазовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу
с информацией:
создаватьтекстывразличныхформатахсучетомназначенияинформации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации,подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
информационныетехнологиидляпоиска,структурирования,интерпретации
в
решении
задач,
использовать
и
представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
136.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированновестидиалог,развернутои логичноизлагатьсвоюточкузрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходедискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализедополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулироватьзадачи;
самостоятельносоставлятьпланрешениярасчѐтныхикачественныхзадачпофизикеихимии,пла
нвыполненияпрактическойилиисследовательскойработы
с
учетом
имеющихся
ресурсов
собственных возможностей;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответственностьзарешениев
и
384
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научныепредметы.
136.2.3.5.1. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственныеценности,раскрыватьихвзаимосвязь, историческуюобусловленность,актуальность в
современных условиях;
самостоятельноформулироватьсоциальныепроблемы,рассматривать
их
всесторонне
на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливатьсущественныепризнакилиоснованиядляклассификации
и
типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например,по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводитьклассификациюстранпоособенностямгеографическогоположения,формамправления
и
типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и
элементов общества,
например,
мышления и деятельности,экономической
деятельности и проблем устойчивого развития,макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемымиклиматическими
изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности,например,связанные спопытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
136.2.3.5.2. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает
базовые исследовательские действия:
385
владетьнавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности
дляформулированияиобоснованиясобственнойточкизрения(версии,оценки)
с
опорой
на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать
полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты
для
описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или
предложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссии и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументыдлядоказательствасвоихутверждений,задаватьпараметрыи
критерии
решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
136.2.3.5.3. Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации изисточников разных типов и
различатьвнейсобытия,явления,процессы;фактыимнения,описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальнойинформацииосоциальномиполитическомразвитиироссийскогообщества,
386
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,техникибезопасности,гигиены,ресурсосбережения,правовыхи этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
136.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностейполитического,социально-экономическогоиисторико-культурногоразвитияРоссии
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействиянародовнашейстраныдлязащитыРодиныотвнешнихврагов,достиженияобщих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности
реализацииосновных
направленийи
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочнойдеятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняетсяобучающимсясамостоятельноподруководствомучителя(тьютора)повыбранной
387
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированностьнавыковкоммуникативной,учебно-исследовательскойдеятельности,
критическогомышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальнойдеятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельногопримененияприобретенных знанийиспособовдействий прирешенииразличных
задач,используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальныйпроектвыполняетсяобучающимсявтечениеодногоили двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и долженбыть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
136.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектнуюдеятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых дляосвоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельноформулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образованияобучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводитьсяневшколе,автомсоциальномикультурномпространстве,гдепроект
388
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
136.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельностиявляются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет,опытныйобразец,разработка,информационныйпродукт,атакжеобразовательноесобытие,
социальное мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результатыработыоцениваютсяпоопределеннымкритериям.
исследования
главное
заключается
вактуальности
избранной
Для
учебного
проблемы,
полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а такжеобразовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритмпедагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленениепроблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
136.2.4.11. Процедура
публичной
защиты
индивидуального
проекта
может
быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получитьквалифицированнуюоценкурезультатовсвоейдеятельности
от
членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельностидолжныбытьизвестныобучающимсязаранее.Повозможности,параметрыи
критерии
оценки
проектной
389
деятельности должны
разрабатываться
и
обсуждаться
с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в
которую входят
педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообществаитехсфердеятельности,врамкахкоторыхвыполняютсяпроектныеработы;
2.2.3 Организационныйраздел.
136.3.1. Условия
совершенствование
реализации
компетенций
программы
проектной
формирования
и
УУД
должны
учебно-исследовательской
обеспечить
деятельности
обучающихся.
136.3.2. Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководящимии
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогическихработниковобразовательной
организации,реализующейобразовательнуюпрограммусреднегообщегообразования.
136.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагогипрошликурсыповышенияквалификации,посвященныеФГОССОО;
педагогиучаствоваливразработкепрограммыпоформированиюУУД
или
участвовали
во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагогивладеютметодикамиформирующегооценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
390
образовательномпространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использованиедистанционныхформполученияобразованиякакэлементаиндивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечениевозможности вовлеченияобучающихсявпроектнуюдеятельность,втомчисле в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
2.3 Рабочаяпрограммавоспитания.
2.3.1 Пояснительнаязаписка.
130.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООПСОО.Программавоспитанияосновываетсянаединствеипреемственностиобразовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
130.1.2. Программавоспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных органов
управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
391
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилами нормамповедения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
130.1.3. Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
130.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением
целевого
раздела,
может
изменяться
в
соответствии
с
особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2 Целевойраздел.
130.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организацииопределяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
130.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
130.2.3. Цельизадачивоспитанияобучающихся.
130.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских
ценностей
(жизни,
достоинства,
прав
и
свобод
человека,
патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов,крепкойсемьи,созидательноготруда,приоритетадуховногонадматериальным,
392
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России23), а также
принятых вроссийскомобществеправил и нормповедения винтересах человека, семьи, общества и
государства.
130.2.3.2. Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям(их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ
в
соответствии с ФГОС СОО.
130.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированностьценностейсамостоятельностииинициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияк
себе,окружающимлюдямижизнив целом.
130.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
130.2.4. Направлениявоспитания.
130.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания всоответствии
с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
23
130.2.4.1.1. Гражданского
393
воспитания, способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
130.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
130.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционныхроссийских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
130.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
130.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
130.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
130.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
130.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
130.2.5. Целевыеориентирырезультатоввоспитания.
130.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
394
130.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
130.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
130.2.5.3.1. Гражданскоевоспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, вмировом
сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
130.2.5.3.2. Патриотическоевоспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий
причастность
к
многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющийдеятельноеценностноеотношениекисторическомуи
культурномунаследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
130.2.5.3.3. Духовно-нравственноевоспитание:
395
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
с
учѐтом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий
уважение
к
жизни
и
достоинству
каждого
человека,
свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношениякрелигииирелигиознойпринадлежности,находитьобщиецелиисотрудничатьдляих
достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценностиизначениивотечественнойи
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
130.2.5.3.4. Эстетическоевоспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
130.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
396
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдениегигиены,режимзанятийиотдыха,регулярнуюфизическуюактивность),стремлениек
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
130.2.5.3.6. Трудовоевоспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированныйнаосознанныйвыборсферытрудовой,профессиональнойдеятельностив
российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
130.2.5.3.7. Экологическоевоспитание:
397
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающийдеятельноенеприятиедействий,приносящихвредприроде;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
130.2.5.3.8. Ценностинаучногопознания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3 Содержательныйраздел.
130.3.1. Укладобразовательной организации.
130.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
130.3.1.2. Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной
организации
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средствавоспитания, отражающиесамобытный облик общеобразовательной
организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
130.3.1.3. Ниже приведѐн перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимыхдляописанияуклада,особенностейусловий воспитаниявобразовательнойорганизации.
130.3.1.4. Основныехарактеристики(целесообразноучитыватьвописании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в еѐ
истории;
цельобразовательнойорганизациивсамосознанииеѐпедагогическогоколлектива;
398
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальныепартнѐрыобразовательнойорганизации,ихроль,возможностивразвитии,
совершенствованииусловийвоспитания,воспитательнойдеятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включѐнные в систему воспитательной деятельности;
реализуемыеинновационные,перспективныевоспитательныепрактики,определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличиепроблемныхзон,дефицитов,препятствийдостижениюэффективныхрезультатовв
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
130.3.1.5. Дополнительныехарактеристики(могутучитыватьсявописании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включѐнность в историко-культурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублѐнным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики порешению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включѐнных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
130.3.2. Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности.
130.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
399
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном годув
рамках определѐнного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей
обладает
воспитательным
потенциалом
с
особыми
условиями,
средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
130.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках
основных
(инвариантных)
модулей,
согласно
правовым
условиям
реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется
в
общеобразовательной
организации
(дополнительное образование,
детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность,
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных образовательной организацией.
130.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе
воспитания
последовательности,
образовательной
соответствующей
организации
значимости
в
их
можно
расположить
воспитательной
в
деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
130.3.2.4. Модуль«Урочнаядеятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задачуроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебнойдеятельности;
400
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
130.3.2.5. Модуль«Внеурочнаядеятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы,занятияэкологической,природоохранной направленности;
курсы,занятиявобластиискусств,художественноготворчестваразныхвидовижанров; курсы,
занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы,занятияоздоровительнойиспортивнойнаправленности.
130.3.2.6. Модуль«Классноеруководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
401
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведениии
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработкусовместнособучающимисяправилповедениякласса,
участиеввыработкетаких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работусобучающимисяклассапо ведениюличныхпортфолио,вкоторых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информированиеродителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
402
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведениевклассепраздников,конкурсов,соревнованийидругихмероприятий.
130.3.2.7. Модуль«Основныешкольныедела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;
торжественныемероприятия,связанныесзавершениемобразования,переходомна
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
130.3.2.8. Модуль«Внешкольныемероприятия».
Реализация
403
потенциала
воспитательного
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии,походывыходногодня(вмузей,картиннуюгалерею,технопарк,напредприятие
и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
экспедиции,слѐтыидругие,организуемыепедагогическимиработниками,втомчислесовместносродит
елями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
взаимоотношениями,
детско-взрослая
ответственным
общность,
отношением
характеризующаяся
к
делу,
атмосферой
доверительными
эмоционально-
психологического комфорта.
130.3.2.9. Модуль«Организацияпредметно-пространственнойсреды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
404
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работобучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивныхи
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
405
130.3.2.10. Модуль«Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведениетематическихсобраний(втомчислепоинициативеродителей),накоторых
родителимогутполучатьсоветыповопросамвоспитания,консультациипсихологов,врачей,социальны
хработников,служителейтрадиционныхроссийскихконфессий,обмениватьсяопытом;
родительскиефорумынаофициальномсайтеобразовательнойорганизациивИнтернете, интернетсообщества,группысучастиемпедагогов,накоторыхобсуждаютсяинтересующие
родителейвопросы,согласуетсясовместнаядеятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
130.3.2.11. Модуль«Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации
может предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
406
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участиепредставителейоргановученическогосамоуправлениявразработке,обсуждениии
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, ванализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
130.3.2.12. Модуль«Профилактикаибезопасность».
Реализация воспитательного
потенциала профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организацииэффективнойпрофилактическойсредыобеспечениябезопасностижизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальнымипартнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организациюпревентивнойработысобучающимисясосценариями
социальноодобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
407
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальнойпсихологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
130.3.2.13. Модуль«Социальноепартнѐрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие
представителей
организаций-партнѐров
в
проведении
отдельных
уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведениенабазеорганизаций-партнѐровотдельныхуроков,занятий,внешкольных
мероприятий,акцийвоспитательнойнаправленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихсяжизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
130.3.2.14. Модуль«Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации
может предусматривать
(указываются конкретные позиции,
имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных
на
подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания
о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
408
выставок,
профориентационных
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнныхвыбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4 Организационныйраздел.
130.4.1. Кадровоеобеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).
130.4.2. Нормативно-методическоеобеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнѐрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
409
130.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
130.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учѐтом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
130.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти
условия).
130.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиясокружающимидляих успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формированиедоброжелательного отношенияк обучающимся и их семьямсо стороны всех
участников образовательных отношений;
построениевоспитательнойдеятельностисучѐтоминдивидуальныхособенностейивозможностей
каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся,
содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
130.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.5 Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивной
жизненной позиции обучающихся.
130.4.4.1. Системапоощренияпроявленийактивнойжизненнойпозицииисоциальнойуспешнос
тиобучающихсяпризванаспособствоватьформированию уобучающихсяориентациина
410
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
130.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетанияиндивидуальногоиколлективногопоощрения(использованиеиндивидуальныхи
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
130.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
130.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
130.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
411
130.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)может
заключаться
в
материальной
поддержке
проведения
в
образовательной
организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
130.4.4.7. Использованиерейтингов, их форма, публичность, привлечениеблаготворителей,
в том числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладуобщеобразовательнойорганизации,цели, задачам, традициямвоспитания,согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
130.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
130.4.6. Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,коллегами,
социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
130.4.7. Основные
направленияможно
направления
412
анализа воспитательного
процесса
(предложенные
уточнять,корректировать,исходяизособенностейуклада,традиций,ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
130.4.7.1. Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
130.4.7.1.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
130.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
130.4.7.1.3. Вниманиепедагогическихработниковконцентрируетсянавопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какиепроблемы,затруднениярешитьнеудалосьипочему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
130.4.7.2. Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
130.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
130.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии),
классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
130.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
130.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
130.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациивоспитательногопотенциалаурочнойдеятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
413
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимыхобщешкольныхосновныхдел,мероприятий;
внешкольных мероприятий;
созданияиподдержкипредметно-пространственнойсреды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализациипотенциаласоциальногопартнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
130.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
130.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательнойработе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Учебныйплан
ВкачествеучебногопланаМБОУСОШ№33взятФедеральныйучебныйплан(вариант
1).
Федеральныйучебныйплан–документ,которыйопределяетперечень,трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности 24.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
138.3. Федеральныйучебныйплан:
фиксируетмаксимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое наих
освоение и организацию;
Пункт22статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,201
2,№53, ст. 7598).
24
414
распределяетучебныепредметы,курсы,модулипоклассамиучебнымгодам.
138.4. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучениегосударственного
языка
Российской
Федерации,
а
также
возможность
преподавания
и
изучения
родногоязыкаизчислаязыковнародовРоссийскойФедерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
138.5. Федеральныйучебныйплансостоитиздвухчастей:обязательнойчасти
и
части,
формируемой участниками образовательных отношений.
138.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
138.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть
федерального
учебного плана, может быть
использовано на:
увеличениеучебныхчасов, предусмотренных на изучение отдельныхучебныхпредметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введениеспециальноразработанныхучебныхкурсов,обеспечивающихинтересыи потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другиевиды учебной,воспитательной,спортивнойиинойдеятельностиобучающихся.
138.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития обучающегося
(содержание
учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
138.7. Учебныйпланопределяетколичествоучебныхзанятийза2года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов внеделю).
415
138.8. Федеральныйучебныйплан
Предметнаяобласть
Учебныйпредмет
Уровеньизученияпредмета
базовый
углубленный
Русскийязык
и литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Роднойязык
ироднаялитература
Роднойязык
Б
Родная литература
Б
Иностранныеязыки
Иностранныйязык
Б
Второйиностранныйязык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математикаи
информатика
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Естественно-научные
предметы
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическаякультура
Б
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Б
Общественно-научные
предметы
Физическаякультура,
основы безопасности
жизнедеятельности
У
У
Индивидуальныйпроект
Дополнительныеучебныепредметы,курсыпо
выбору обучающихся
138.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержитнеменее13учебныхпредметов(«Русскийязык»,«Литература»,«Иностранныйязык»,
«Математика»,«Информатика»,«История»,«Обществознание»,«География»,«Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматриватьизучениенеменее2учебныхпредметовнауглубленномуровне
изсоответствующейпрофилюобученияпредметнойобластии(или)смежной
с
области.
138.10. Винтересахобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей)
вучебныйпланвключеноизучение3иболееучебныхпредметов
ней
предметной
416
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
138.11. Федеральный
учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
138.12. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
осуществляется
по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
138.13. Образовательнаяорганизацияобеспечиваетреализацию
нескольких
профилей
обучения:
естественно-научного,
учебныхплановодногоили
гуманитарного,
социально-
экономического, технологического, универсального.
138.14. При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет
часов
части, формируемой
участниками
образовательных отношений,
внеурочной
деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций школьныхспортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
138.15. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
138.16. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
138.17. Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса по
всем
предметам
в
соответствии
с
417
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
138.18. В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебныхзанятий,формыпромежуточнойаттестациивсоответствиис методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
138.19. Дляформированияучебногопланапрофилянеобходимо:
1) Определитьпрофильобучения.
2) Выбратьизперечняобязательные,общиедлявсехпрофилей,предметы
набазовомуровне.Включитьвпланнеменеедвухучебныхпредметов
науглубленномуровне,которыебудутопределятьнаправленностьобразования в данном профиле.
3) Дополнитьучебныйпланиндивидуальным(и)проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС
СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение
выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование
учебного
плана,
или
увеличить
количество
часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
138.20. Вариантыучебныхплановпрофилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику; это
комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным наборомучебных
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством
школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности,
с
учетом
предполагаемого
продолжения
образования
обучающихся,длячегонеобходимоизучитьнамеренияипредпочтенияобучающихсяи их родителей
(законных представителей).
Впредлагаемыхвариантахпримерныхучебныхплановпрофилейучебныйпредмет
«Математика» (предметная область «Математика и информатика») представлен в виде трѐх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
418
Приэтомобразовательнаяорганизациядо1сентября2025г.можетреализовывать
учебный план соответствующего профиля обучения для обучающихся, принятых на
обучение на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (в редакции приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. №
712)25.
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественнонаучные предметы».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
на 2023 –2024 учебный год
419
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 33
имени Литвинова П.С. муниципального образования Кущевский район(далее учебный план) для 10-11 классов, реализующихосновную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план составлен в соответствии с основными федеральными и
региональными документами:
-Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
-Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413 (далее – ФГОС СОО-2012) (для 11(12) классов общеобразовательных
организаций); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10
классов общеобразовательных организаций);
-Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее –
ФОП СОО);
- Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
-Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным 3
420
учреждением "Федеральный институт педагогических измерений", размещены на
сайте https://fipi.ru/Универсальный кодификатор ;
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2. Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.368521);
-Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
и
установления предельного срока использования исключенных учебников" (далее
– Федеральный перечень учебников);
-Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования".
-Приказ
министерством образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 21 декабря 2022 года № 3301 "Об организации работы по
введению обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования
в общеобразовательных организациях Краснодарского края в 2023 году" с
дорожной картой по введению обновленных ФГОС в общеобразовательных
организациях края.
Учебный план является частью образовательной программымуниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 33 имени Литвинова П.С. муниципального образования Кущевский
район, разработан в соответствии с ФГОС среднегообщего образования, с учетом
Федеральной образовательнойпрограммойсреднего общего образования, и
обеспечивает
выполнениесанитарно-эпидемиологических
требований
СП
2.4.3648-20 игигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном
бюджетном общеобразовательном
421
учреждении средней общеобразовательной школе № 33 имени Литвинова П.С.
муниципального
образования
Кущевский
районначинается01.09.2023и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебный год разделен на полугодия.
- Режим начала занятий - 8.30 ч. :
№ урока
10-11 классы
1
8.30 - 9.10
2
9.20 -10.00
3
10.20-11.00
4
11.20-12.00
5
12.10-12.50
6
13.00 -13.40
7
13.50 -14.30
8
14.40-15.20
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из обязательной частикоторая определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 33 имени Литвинова П.С. муниципального
образования Кущевский районязыком обучения является русский.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса
Часть учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, распределена следующим образом:
-10-11 класс – универсального профиля.
Часы компонента образовательного учреждения распределены следующим
образом:
На углубленном уровне изучаются математика, биология.
-Учебныйпредмет "Математика" (предметнаяобласть "Математика и
информатика") представлен в видетрёхучебныхкурсов: "Алгебра и
началаматематическогоанализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика"изучается с сохранением организационной содержательной структуры
преподавания курсов этих предметов на углубленном уровне, в объеме 8 часов в
10 классе и в 11 классе8 часов в неделю с сохранением еженедельной структуре
422
преподавания курсов 4 ч.+3ч.+1ч.
-В связи с изучением на углубленном уровне биологии в 10-11 классах увеличена
недельная нагрузка до 3-х часов.
-Часовая нагрузкав 11 классе напредмет обществознание увеличена с 2-х до
3-х часов, так как учебный предмет востребован обучающимися для сдачи ЕГЭ.
-В соответствии с ФОП СОО курс "Индивидуальный проект" в учебном
плане в объеме 2 часа в неделю в 10 классе включен в обязательную часть плана.
В связи с этим наименование курса и оценка за его изучение вписываются в
аттестат СОО.
-В целях реализации Всероссийского проекта «Самбо в школу» при
универсальном профиле обучения учебный модуль Самбо в 10-11 классах
реализуется в рамка 3-го урока учебного предмета «Физическая культура».
-Предмет Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 2023-2024
учебном году изучается по варианту 1 Федеральной рабочей программы учебного
предмета ОБЖ в количестве 68 часов в 10-11 классах.
При изучении иностранного языка (немецкого) неосуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии с действующим в МБОУ СОШ №33 им. Литвинова П.С.
«Положением о формах, периодичности и порядках текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся, порядком и основанием перевода их в
следующий класс», в 10 классе на основании приказа директора школы в течение
второго полугодия могут проводиться административные контрольные работы. В
11 классепроводятся Всероссийские ПроверочныеРаботы.
Полугодовая отметка по всем предметам выставляется как средневзвешенная
оценка знаний, умений и навыков обучающихся которая представляет собой
интегральную оценку результатов всех видов деятельности обучающихся в
отчетный период.
В 10-11 классах годовая оценка по предметам выставляется как среднее
арифметическое полугодовых оценок.
В случае равенства оценок, решающей является 2 полугодие.
2. Таблица - сетка часов учебного плана прилагается (Приложение № 1).
3. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
423
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
----Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2
3
3
8
1
2
2
1
2
1
3
3
1
2
3
3
8
2
2
3
1
2
1
3
3
1
2
34
34
34
1156
0
34
34
34
1156
. Календарный
учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 33имени Литвинова П.С.
на 2023 -2024 учебный год
1. Продолжительность урока:40 мин (2 - 11 классы)
В 1 классах: 35 мин. сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока;
40 мин. январь-май 4 урока (1 день 5 уроков).
2. Расписание звонков:
№ урока
1 класс –
(1 полугодие)
1
2
3
8.30 - 9.05
9.15 -9.45
Динамическая
пауза
9.45 - 10.25
4
5
10.25 - 11.00
1 класс –
(2 полугодие)
08.30 – 09.10
09.20 – 10.00
№ урока
2-9 классы
1
2
08.30 - 09.10
09.20 -10.00
Динамическая
пауза
10.00-10.40
10.40 – 11.20
11.20 – 12.00
3
10.20-11.00
4
5
6
7
11.20-12.00
12.10-12.50
13.00-13.40
13.50-14.30
3. График питания обучающихся
Время приёма пищи
Классы
10.00 – 10.20
1,2,3,4
10.00 – 10.20
Завтрак для обучающихся с
ОВЗ
Количество
обучающихся
62
2
424
11.00 – 11.20
5,6,7,8,9,10,11
81
12.50 – 13.00
Обед для обучающихся с ОВЗ
с 1-4 класс.
2
13.40-13.50
Обед для обучающихся с ОВЗ
с 5-11 класс
1
3.
4. Продолжительность учебного года:
Учебный год начинается 1 сентября 2023 г. и заканчивается 25 мая 2024 г. Для обучающихся 9.11 класса
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
1 классы
2-9 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
5. Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки
Осенние
Зимние
Доп. каникулы для 1 класса
Весенние
28.10.23 – 06.11.23
30.12.23 – 08.01.24
10.02.24 – 18.02.24
23.03.24 – 31.03.24
Количество дней
Выход на занятия
10
10
9
9
Всего 38 дней
07.11.23
09.01.24
19.02.24
01.04.24
Календарный учебный график 10-11 классы (34 недели, 5 дневка)
Дни недели
ПН.
ВТ.
СР.
ЧТ.
ПТ.
СБ.
ВС.
Количество
за четверть
7
8
8
8
9
8
ПН.
8
ВТ.
8
СР.
8
ЧТ.
8
ПТ.
8
СБ.
7
ВС.
Итого за
1ПОЛУГОДИЕ79дней
ПН.
11
ВТ.
11
СР.
11
ЧТ.
11
ПТ.
9
СБ.
10
ВС.
сентябрь
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
1 полугодие
ноябрь
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
8
9
10
11
12
13
14
январь
15 20 29
16 23 30
17 24 31
18 25
19 26
20 27
21 28
2 полугодие
апрель
осенние каникулы 10 дней
октябрь
25
9
16
23
30
26
3
10
17
24
31
27
4
11
18
25
1
28
5
12
19
26
2
29
6
13
20
27
3
30
7
14
21
28
4
1
8
15
22
29
5
зимние каникулы 10дней
декабрь
январь
27
4
11
18
25
1
28
5
12
19
26
2
29
6
13
20
27
3
30
7
14
21
28
4
1
8
15
22
29
5
2
9
16
23
30
6
3
10
17
24
31
7
весенние каникулы 9 дней
февраль
март
5
12 19 26
4
11 18 25
6
13 20 27
5
12 19 26
7
14 21 28
6
13 20 27
1
8
15 22 29
7
14 21 28
2
9
16 23
1
8
15 22 29
3 10 17 24
2
9
16 23 30
4 11 18 25
3
10 17 24 31
летние каникулы
май
июнь
425
ПН.
8
ВТ.
7
СР.
7
ЧТ.
7
ПТ.
8
СБ.
7
ВС.
Итого за
2ПОЛУГОДИЕ89 дней
Итого за год:
каникулы
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
168дн., из них: Пн.- 32, Вт.-34, Ср.-34, Чт.-34, Пт.-34, Сб-34
- резерв / каникулы
праздничные дни
- выходные
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 33
имени Литвинова П.С.План внеурочной деятельности
2023 – 2024 уч. год
Пояснительная записка
Общие положения.
1. Настоящий план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, а также возможности МБОУ СОШ № 33
имени Литвинова П.С., фиксирует объём внеурочной деятельности обучающихся
по классам, определяет перечень направлений внеурочной деятельности и время,
отводимое на их освоение и формы организации, распределяет курсы и направления
внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с федеральными,
региональными нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10 классов
общеобразовательных организаций);
- - Письма Министерства образования и науки КК от 14.07.2023 № 47-01-13-13249/23 «О
формировании учебных планов для общеобразовательных организаций на 2023-2024
учебный год»;
I.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» (далее – СП 2.4.3648-20);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 года № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
426
факторов среды обитания» (далее- СанПиН 1.2.3685-21)
План внеурочной деятельности является часть организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках школьной
ученического самоуправления);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, секции);
- воспитательные мероприятия.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность в МБОУ СОШ № 33 им.
Литвинова П.С., реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 300 часов (10-11 класс). Величина недельной
образовательной нагрузки, реализуемая через внеурочную деятельность, определена за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Дополнительное изучение учебных предметов (углубленное изучение учебных
предметов,
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность,
региональный/этнокультурный
компонент
и
др.)
реализуется
черезклассныечасы«Разговорыоважном», «Кубановедение».
Профориентационнаяработапредставлена курсом внеурочной деятельности «Россиямои горизонты» по 1 часу в каждом классе для всех обучающихся.
Направление деятельности Формирование функциональной грамотностичерез
курсы основы финансовой грамотности и функциональной грамотности: Учимся для
жизни.
Развитие личности и самореализация обучающихся (творческое и физическое
развитие, др.) реализуетсячерез занятия курса «Начальная военная подготовка»,
«Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы ухода за больными» для
юношей и девушек в количестве 35 часов и реализуется в течении одно недели в конце
учебного года, клуб «ЮИД».
Комплекс воспитательных мероприятий реализуетсячерез Спортивный туризм,
Безопасные Дороги Кубани, Уроки мужества, по 1 часа в неделю в 10-11 классе.
2. Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности прилагается 10-11 класс
(Приложение № 1).
3.Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности прилагается 11 класс
(Приложение № 2).
3. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
427
План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 33 имени
Литвинова П.С. муниципального образования Кущевский район
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
11
Разговоры о важном
1
1
Кубановедение
1
0
Начальная военная подготовка, Первая помощь, основы
1/1
0
преподавания первой помощи, основы ухода за
больными
Россия-мои горизонты
1
1
Основы финансовой грамотность
1
0
Функциональная грамотность: Учимся для жизни.
1
1
Спортивный туризм
1
1
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
БДК
Клуб "ЮИД"
Подготовка к ЕГЭ по математике
Уроки мужества
ИТОГО недельная нагрузка
0
1
1
0
1
10
1
1
1
1
1
9
3.4 Календарныйпланвоспитательнойработы.
КалендарныйпланвоспитательнойработыразработаннаосновеФедеральногокалендарного
плана воспитательной работы.
Федеральный
календарный
образовательных организаций.
план
воспитательной
работы
является
единым
для
428
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотрудников органов
внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:День Матери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации. Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9декабря:ДеньГероев Отечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8февраля:Деньроссийской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
за пределами Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка;
исполнявших
служебный
долг
429
23февраля:ДеньзащитникаОтечества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей;6июня:Деньрусскогояз
ыка; 12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности.
Август:
Втораясубботаавгуста:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации; 27
августа: День российского кино.
Календарныйпланвоспитательнойработынатекущийгод
10-11КЛАССЫ
Ключевыеобщешкольныедела
Дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
430
Торжественнаялинейка
10-11
1.09.2021
«Здравству,школа!»
Заместительдиректора
по
ВР
Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработкасхемы-маршрута
10-11
сентябрь
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители
10-11
03.09.2021
Заместительдиректора
по ВР
10-11
сентябрь
Учителяфизкультуры
10-11
08.09.2021
10-11
октябрь
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители, Соц.
педагог
Деньучителявшколе:акцияпо
поздравлению учителей,
концертная программа.
10-11
октябрь
Заместительдиректора
по ВР
Акция «Друзья наши
меньшие»Всемирныйдень
защиты
10-11
октябрь
Заместительдиректора
по ВР
«Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуацияучащихсяиз
здания)
Деньсолидарностивборьбе с
терроризмом
Акция«Беслан.мыпомним!»
Открытиешкольнойспартакиады.
Осеннийкросс
Мероприятиекмеждународному
Днюраспространения
грамотности
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактикиправонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
Учителя русского
языкаилитературы
игры,беседыит.п.)
животных
431
«Золотаяосень»:
Фотоконкурс.
10-11
октябрь
Заместительдиректора
по ВР
Всероссийскийурок«Экологияи
10-11
октябрь
Учительбиологии
День интернета
10-11
октябрь
Учительинформатики,
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальнымпраздникамРФ,
памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата,Деньгероевотечества,
День конституции РФ).
10-11
ноябрь-
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители
Выставка рисунков,
фотографий, акция по
поздравлениюмамасДнем
матери, праздничный
10-11
ноябрь
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители
10-11
декабрь
Заместительдиректора
по ВР
10-11
декабрь
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители
Часпамяти«БлокадаЛенинграда»
10-11
январь
классныеруководители
Лыжныймарафон
10-11
январь
Учительфизкультуры
энергосбережение»
декабрь
концерт
«Смотри на меня как на
равного»круглыйстолк
международному
дню инвалидов
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформлениеокон,конкурс
плакатов, поделок,
праздничнаяпрограмма.
432
КТД«Масленица»
март
10-11
Заместительдиректора
по ВР,
классныеруководители
8Мартавшколе:,выставка
рисунков, акция по
поздравлению
март
10-11
классные
руководители
мам,бабушек, девочек.
«Деньсамоуправления»
Заместительдиректора
по ВР,
март
10-11
Заместительдиректора
по ВР,
классныеруководители
Весенняянеделя добра
10-11
апрель
Заместительдиректора
по ВР,
классныеруководители
День космонавтики
10-11
апрель
классныеруководители
МероприятиякоДнюПобеды (по
10-11
май
Заместительдиректора
по
отдельному плану)
ВР,педагог-организатор
классныеруководители,
Торжественнаялинейка
10-11
май
Заместительдиректора
по
«Последнийзвонок»
ВР
Выпускнойвечервшколе
10-11
июнь
Заместительдиректора
по
ВР
Курсывнеурочнойдеятельности
Названиекурса
Классы
Количество
часов
Ответственные
внеделю
Начальнаявоеннаяподготовка
10
1
УчительОБЖ
Первая помощь. Основы
преподаванияпервойпомощи.
основыуходаза больными
10
1
УчительОБЖ
433
Самбо
10-11
1
БезопасныедорогиКубани
10-11
0,25
Классныйруководитель
Разговоро важном
10-11
1
Классныйруководитель
Россия-мояистория
11
1
Учительистории
Учительфизической
культуры
Самоуправление
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Выборылидеров,активовклассов,
10-11
сентябрь
Классныеруководители
10-11
сентябрь
Заместительдиректора
по ВР
10-11
Втечениегода
Классныеруководители
10-11
май
Классныеруководители
10-11
Втечениегода
Заместительдиректора
по
распределениеобязанностей.
Общешкольное выборное
собраниеучащихся:выдвижение
кандидатур от классов в
школьное ученическое
самоуправление ,
голосованиеит.п.
Работавсоответствиис
обязанностями
Отчетпередклассомо
проведеннойработе
Рейдпопроверкевнешнего
вида обучающихся
ВР
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членовшкольногоученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов
работы
10-11
загод
Профориентация
май
Заместительдиректора
по ВР
434
Ориентировочное
Дела,события,мероприятия
Время
Классы
Ответственные
проведения
Профориентационнаяигра,
просмотр презентаций,
посещение
Втечениегода
10-11
«Ярмарокпрофессий»
диагностика и т.д.
Заместительдиректора
по ВР, педагогорганизатор классные
руководители
Школьныемедиа
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Размещениесозданныхдетьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьнойгазеты. Ведение
школьного тнстаграмм и
Youtube канала
10-11
Видео-,фотосъемкаклассных
10-11
Втечениегода
Заместительдиректора
по ВР
Классные
руководители
Втечениегода
мероприятий.
Классные
руководители
Детскиеобщественныеобъединения
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Общешкольныйконкурс«Самый
классный класс»
10-11
сентябрь
Заместительдиректорапо
ВР
Акция«Беслан,мыпомним»
10-11
сентябрь
Заместительдиректорапо
ВР
акция«Школьныйдвор»
10-11
октябрь
Заместительдиректорапо
ВР
435
Рейд«Внешнийвид»
10-11
октябрь
Заместительдиректорапо
ВР
Акция«Мырядом»
10-11
октябрь
Заместительдиректорапо
ВР
Акция«Даритекнигислюбовью»
10-11
февраль
Заместительдиректорапо
ВР
ВесенняяНеделяДобра
10-11
апрель
Заместительдиректорапо
ВР
УчастиевпроектахиакцияхРДШ
10-11
Втечениегода
Заместительдиректорапо
ВР
Экскурсии,походы
Ориентировочное
Дела,события,мероприятия
Классы
Туристическиепоходы«Впоход
за
10-11
время
проведения
05.09.2021
здоровьем»
Ответственные
Заместительдиректорапо
ВР, классные
руководители
Посещениетеатров
10-11
Втечениегода
Классные
руководители
Экскурсиявгородской музей
10-11
Втечениегода
Классные
руководители
Поездкинапредставления в
драматический театр, на
10-11
Поплануклас.рук.
Классные
руководители
10-11
Поплануклас.рук.
Классные
руководители
киносеансы-вкинотеатр
Экскурсиивмузеи,пожарную
часть,предприятия
Организацияпредметно-эстетической
среды
Ориентировочное
Дела,события,мероприятия
Классы
время
проведения
Ответственные
Выставки рисунков,
фотографийтворческихработ,
посвященных
10-11
436
Втечениегода
10-11
Втечениегода
Заместительдиректора
по ВР
событиямипамятнымдатам
Оформление
Классныеруководители
классн
ыхуголков
Трудовыедесантыпоуборке
10-11
Втечениегода
Классныеруководители
10-11
Сентябрь,апрель
Классныеруководители
10-11
Втечениегода
Классныеруководители
территориишколы
Трудовойдесантпоозеленению
школьныхклумб
Праздничное украшение
кабинетов,окон кабинета
Работасродителями
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классныхмероприятий:«День
знаний», «День открытых
дверей» и др.
10-11
Втечениегода
Заместительдиректора
по ВР, классные
руководители
Общешкольноеродительское
10-11
Октябрь,май
10-11
1 раз/четверть
Классные
руководители
10-11
Втечениегода
Заместительдиректора
по
Директор школы
собрание
Педагогическоепросвещение
родителей по
вопросамвоспитания
детей
Информационноеоповещение
через школьный сайт
ВР
Индивидуальные
консультации
10-11
Втечениегода
Классныеруководители
Совместныесдетьми походы,
10-11
экскурсии.
437
Поплануклассных
Классныеруководители
руководителей
Работа Совета профилактики
снеблагополучнымисемьями
по вопросам воспитания,
обучения
10-11
ПоплануСовета
детей
Классноеруководство
(согласноиндивидуальнымпопланамработыклассныхруководителей)
Школьныйурок
(согласноиндивидуальнымпопланамработыучителей-предметников)
Профилактика
(согласноиндивидуальнымпланамсоциальногопедагога.психолога)
ПредседательСовета
